加強全球合作 培養企業領袖

呂伊雯 倪笑笑

編者按：2016年3月，“一帶一路亞歐商學院2020戰略”會議在華東師范大學舉行，本刊對里昂商學院副院長圖格魯爾·阿塔梅爾（Tugrul Atamer）先生和里昂商學院副院長、亞洲院長、亞歐商學院法方院長王華先生進行了專訪。在采訪中，兩位院長就里昂商學院的特色、全球化戰略、國際合作，亞歐商學院的辦學特點、發展愿景，以及創業人才的培養等方面的內容發表了看法。圖格魯爾·阿塔梅爾先生表示，里昂商學院一貫堅持嚴格的選拔標準、依托創客精神、執行全球化和數字化相結合的發展戰略，發展其全球合作伙伴關系；高校開展創業教育，應建立包括企業、金融機構、研發機構等在內的生態系統，營造創業氛圍，創新學校項目，發展基于項目的教育，并不斷創推動國家和學科的去中心化；在“一帶一路”倡議下，亞歐商學院致力于實現高等教育和創業教育領域的互聯互通。王華先生指出，里昂商學院的教學、科研活動立足于企業家精神、組織變革、品牌及生活方式和消費者行為三大領域；商學院和綜合性大學的合作為復合型人才的培養奠定了基礎；“新商業文明”下的人才培養不僅要注重商業智慧，還要注重人文關懷。

一、里昂商學院推行全球化、數字化戰略，

建立合作網絡

《世界教育信息》：里昂商學院是全球歷史最悠久的商學院之一。作為一所研究型商學院，她有何特色？

圖格魯爾·阿塔梅爾：里昂商學院建于1872年，歷史悠久，由里昂工商會成立，旨在培養商界精英。里昂商學院躋身法國四大高等商學院行列，除里昂商學院位于里昂外，其他三所高等商學院均位于巴黎。現今，里昂商學院之所以能夠獨樹一幟，主要有以下三點原因。

第一，高要求選拔學生是法國高等商學院的傳統。有志申請里昂商學院的學生在高中畢業后，不能直接申請入學，必須進行兩年預科學習，且需通過入學考試。因為里昂商學院是法國四大高等商學院之一，所以我們對欲申請攻讀我校商務碩士學位的學生素質有很高的要求。第二，相較于其他商學院，甚至是相較于法國另外三所高等商學院而言，里昂商學院得以別具一格，依托的是我校的創客精神。例如，里昂商學院是歐洲第一所創立企業孵化器的商學院。雖然如今企業孵化器遍布各個商學院，但我們領先整個歐洲30多年。我們創立的企業孵化器在里昂孕育了1300多家初創企業，且這些初創企業的五年生存率高達85%。對此，我們感到非常自豪。又如，里昂商學院榮獲三大商學院認證機構認證，即國際高等商學院協會（AACSB）、歐洲質量發展認證體系（EQUIS）以及國際MBA協會（AMBA），全球獲此殊榮的商學院僅不足1%。第三，我們有非常清晰的戰略，把全球化和數字化相結合。目前，我們正在全球創建分校，和IBM公司建立伙伴關系，旨在通過合作，建立更具智慧的商學院。綜合以上因素，里昂商學院不論是在過去、現在，還是在未來，都有杰出的表現。

《世界教育信息》：您所提及的全球化戰略中，哪些方面是里昂商學院關注的重點？

圖格魯爾·阿塔梅爾：如今，有很多國際學校、國際教職人員、國際交流項目以及國際元素。里昂商學院的目標不限于此，下一步規劃是從國際化走向全球化，在全球每個經濟區建立校區，如亞太經濟區、環印度洋國家、以英語為官方語言的非洲國家，以及中東國家、拉丁美洲等，并從各個經濟區招收學生，通過各個經濟區間的流動性，創造機遇，以提供真正的全球化教育。以上是里昂商學院的全球化戰略，現處于起步階段，將來會有更大的發展。此外，我們已經著手與全球主要商學院建立合作關系。我們集合了來自10～12個國家的頂尖商學院共同促進創新和初創企業發展，以建立合作網絡，這和我們在各個經濟區創立校區的規劃相輔相成。

《世界教育信息》：里昂商學院在挑選合作伙伴時，有哪些標準？

圖格魯爾·阿塔梅爾：就里昂商學院的國際交流項目而言，如今，我們在50多個國家有130個國際交流項目。針對這些國際交流項目和全球合作伙伴，我們主要關注37個國家。這37個國家發展速度很快，是世界上重要的經濟體，擁有優質高等教育。例如，新加坡和阿聯酋擁有非常優質的高等教育和優秀的高等教育學府。合作伙伴的高等教育水平和經濟規模都是我們所關注的，符合這兩項條件的國家有37個，都是利于發展商科教育的最為重要的國家。在這些國家中，我們選擇至少獲得三大國際認證之一的商學院。在一些國家，商學院不時興獲得認證，我們就會選擇注重創新和初創企業發展的頂尖商學院。

對于建立校區和更堅實的戰略合作伙伴關系，我們看重的是互補性。例如，我們與華東師范大學合作，兩者的互補性非常強。因為華東師范大學在社會科學和教育科學領域的創新方面很有優勢，而里昂商學院在商科教育和初創企業發展方面的優勢非常突出，雙方優勢結合，可以推出跨學科合作和創新性更高的初創企業發展項目。其中，跨學科合作很重要。里昂商學院的初創企業發展項目與華東師范大學的設計學院合作，把初創企業發展和設計、藝術、工程科學相結合，使科學技術、政治科學、藝術設計和商業、經濟相碰撞，就能推出新穎的項目。因此，與華東師范大學合作有利于里昂商學院的發展。

二、建立創業教育生態系統，

培養創業型人才

《世界教育信息》：在您看來，成功的創業者應具備哪些特質？

圖格魯爾·阿塔梅爾：在我看來，其一，成功的創業者是有創造力的人。一般而言，他們是激進的樂天派。可以這么理解，當一個人很悲觀時，他看到的都是威脅、聽到的都是壞消息，遇到困難會望而卻步。而創業者是樂天派，因為在其他人看來是威脅和困難的，在創業者看來卻是機遇。當把問題看成機遇時，就會激發創造力，以克服挑戰，找到解決方案。因此，成功的創業者是激進而樂觀、有創造力、敢于冒險、不怕犯錯的。創業精神的一大勁敵和阻力就是畏懼失敗，如果害怕失敗，就難以成為創業者。因此，想要成為成功的創業者，就必須敢于冒險。營造接納犯錯的文化氛圍非常重要。其二，成功創業者的另一特質在于他們都是叛逆者，叛逆者不安于現狀，樂于變革，執著于目標，非常有耐心，這很重要。其三，成功的創業者都非常自信，也就是說，他們非常信任自己，相信自己有完成任務所需的資源，堅信自己能夠做到。以上就是我覺得成功創業者所應具備的素質。因此，大學在實施創業教育時應注重培養學生的這些特質。

《世界教育信息》：大學可以通過課程設計來幫助學生培養這些特質，那么，大學在設計課程時應該注意什么呢？

圖格魯爾·阿塔梅爾：大學在設計課程時，需要注意以下三點。其一，以樂觀的方式關注世界和機遇，關注全球挑戰。全球挑戰有很多，但大學需要通過具體案例向學生展示如何化挑戰為機遇。其二，在設計課程時，需要納入基于項目的教育，并融入國際流動性。去其他大學交流學習，以推動去中心化，有利于培養學生從他人的視角分析問題的能力。在我看來，到中國留學對于法國學生很重要，不僅能讓他們了解中國，也有助于了解自己，因為中國人眼中的法國人與法國人的自我認知不同。因此，如果能知道中國人眼中的歐洲人是怎樣的，歐洲人就能更加了解自己。同樣，作為中國人，如果能知道歐洲人眼中的中國人是怎樣的，也就能更加了解自己。去中心化必須納入課程設計，這非常重要。其三，為促進國際流動，我們在全球建立校區和伙伴關系，并促成工程、設計、創業等學科間的跨學科課程設計。當學生有好的想法時，大學應該幫助學生“孵化”想法，以促使該想法被設立為創業項目。大學推出的創業“孵化器”能聯通學生和包括創業投資者、金融家、政策制定者等在內的外部生態系統，促成創業項目。以上這些都應該納入創業教育課程設計。

《世界教育信息》：近年來，中國政府提出高校要開展創新創業教育，積極鼓勵大學生自主創業。在您看來，為促進創業，除了課程設計方面，大學還應提供什么支持？

圖格魯爾·阿塔梅爾：第一，在開展創業教育時，聯通大學和商學院，建立生態系統。創業生態系統包括企業、金融機構、政策制定者、政府、技術合作方以及研發中心。大學應與各方展開密切合作，努力把生態系統中的各方融入課堂。不僅要有學生的參與，還要有金融界人士、創業投資者、研發中心等各方的參與，同時還應該從校外引入科研項目，在學生和生態系統中的利益攸關方間形成合力，這點非常重要。

第二，大學必須營造創業精神氛圍。通過向學生展示創業是非常有前景的事業，從而在校內使創業合理化，讓學生認識到創業是件值得自豪的事情，讓學生受到成功創業者的鼓舞，為此，大學須邀請著名創業者走進課堂，使教授和著名創業者攜手合作。創業教育必須突破傳統教育方式，應該更具靈活性，鼓勵學生去創造原型、開創新事物、開展項目，還要與校外的創業者和企業展開合作。創業不是在課堂上教出來的，要通過列舉具體創業案例給學生提供靈感，提高學生自主創業的意愿，然后轉化為創業實踐。

第三，大學和商學院自身也應具有開創精神，積極創設新項目，提出新想法。以我們和IBM公司在數字化教育方面的合作為例，雙方的合作旨在探索何謂“智慧的商學院”，以及如何才能有效利用數字化教育。數字化教育不僅是推出在線課程，讓更多人參與學習，還在于變革教學方式，為學生帶來更好的學習體驗。數字化教育不能僅局限于把課程數字化，例如，我們推出了學習實驗室，開設互動型課堂，增加學生和教授間的互動。又如，在與華東師范大學的合作中，我們也在探討如何適應中國教育現狀，融入數字化教育。所有這些都和學習、創新和創造力有關，需要創新教育領域，是教育領域的“創業”。

第四，創業教育必須是基于項目的教育，課堂學習要相對少些，基于項目的教育要相對多些。以里昂商學院為例，學生第一年入學時，我們將他們分入六人小組，讓他們定義一個初創企業項目，主題自定，可以是商業、經濟、社會組織等。各小組有六個月的時間完成這項任務。這六個月間，各小組完成任務需要什么知識，教授就教什么知識，這種基于項目的教育很重要。

第五，堅持去中心化哲學。各人對中心的認識有別，因而有不同的中心。去中心指的是從他人的視角分析問題的能力，如中國的視角、從歐洲的視角，抑或是非洲的視角。我喜歡踐行去中心化，因為這充滿魅力。例如，上周我先到了非洲的卡薩布蘭卡，再回到法國，之后又來了中國，下周我會在美國波士頓。在這個過程中，我學到了很多，并且會把從世界各地所學到的東西分享給學生。我們的學生來自世界各地，包括中國、法國、美國以及非洲。從不同視角分析問題能使學生更有創造力。

第六，大學也需要創設基于學科的去中心化，即從物理、化學、經濟、藝術設計、商業等學科角度分析問題的能力，這也能使學生更有創造力。可見，創業教育旨在培養設計思維、激發創造力。綜合以上六個要素，大學能在開展創業教育時卓有成效。

三、亞歐商學院致力于

實現高等教育和創業教育的互聯互通

《世界教育信息》：這次來中國，有沒有什么新的體驗？

圖格魯爾·阿塔梅爾：我來中國次數太多，多到我覺得在中國有種在家的感覺。初來中國大致是在2005年。2007年，我們曾組織學生來這里交流。自2007年以來，我每年大約來中國5次。特別是近些年，我每次來訪都有不同的體驗，里昂商學院和華東師范大學合作成立的亞歐商學院獲得閔行區和紫竹集團的全力支持。這個項目很復雜，要配備創業教育所需的設施，包括學習中心、學習實驗室以及微觀裝配實驗室。微觀裝配實驗室對于創業教育而言非常重要，因為這些實驗室是創造原型的工作室，可以在電腦上設計原型，并配備有3D打印機。基于項目的教育旨在培養學生的設計思維、激發創造力。學習是為了創造，因此，如今很多人稱自己為創客或超前創客。超前創客會先行設計出原型，但這些原型對原先占統治地位的設計具有破壞性，極具創新性。為培養創客，我們所需的不僅是教室、工作室、實驗室等硬件設施和課程設置等軟件設施，也要協調課程設計和基礎設施布局。所有這些都需要一定時間才能實現，我們有很多合作伙伴，這一切都充滿魅力。這兩年來，通過亞歐商學院這一教育項目，我對中國有了更深的了解。

《世界教育信息》：對于亞歐商學院，您有怎樣的期望？能否和我們分享更多您的想法？

圖格魯爾·阿塔梅爾：該項目的優勢在于其獨特性。例如，該項目在我們的卡薩布蘭卡校區與亞歐商學院間建立合作，聯通歐亞和非洲，符合“一帶一路”倡議的愿景。“一帶一路”倡議旨在在經濟、金融、基礎設施等方面實現亞非歐大陸間的高度互聯互通，而亞歐商學院將能實現高等教育和創業教育領域的互聯互通。這將有利于建立橫跨亞非歐在文化、教育、創業等方面高度互聯互通的生態系統。

編輯 吳婷 校對 朱婷婷