促進(jìn)小學(xué)生閱讀困難轉(zhuǎn)化的個別化輔導(dǎo)策略

夏冰

〔關(guān)鍵詞〕閱讀困難；個別化；輔導(dǎo)策略；注意點

基層語文教師經(jīng)常會看到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一些令人費(fèi)解的現(xiàn)象，諸如：錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆，即便教師經(jīng)常提醒依然經(jīng)常搞混形近、音近的字；朗讀時增字或減字，不按原文而是按照自己的想法隨意閱讀……其實，這些都是學(xué)生存在閱讀困難的表現(xiàn)。調(diào)查顯示，小學(xué)生閱讀困難的發(fā)生率在5%～10%之間。

閱讀困難的學(xué)生學(xué)業(yè)成績也不盡人意，常會被教師和家長認(rèn)為是態(tài)度不端正或不夠聰明。但研究顯示，閱讀困難與學(xué)習(xí)態(tài)度和智力無明顯因果關(guān)系。對閱讀困難認(rèn)識的缺乏，導(dǎo)致錯誤的應(yīng)對方式，破壞了學(xué)生的自尊、自信心、學(xué)習(xí)興趣等，讓原有的問題復(fù)雜化、嚴(yán)重化。所以，我們需要采取相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)閱讀能力的提升，以消減閱讀困難的發(fā)生率。

一、個別化輔導(dǎo)策略的探索

閱讀困難的學(xué)生一般難以很好地適應(yīng)語文課的大班教學(xué)，他們在課堂上收獲的知識、技能以及情感的熏陶都與其他學(xué)生存在差距，長此以往差距會越來越大。所以，個別化教育輔導(dǎo)是必不可少的。

（一）個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)

在同一課堂中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能較為輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而閱讀困難的學(xué)生卻常常“跟不上節(jié)奏”。所以，課前有針對性地補(bǔ)缺補(bǔ)差是十分必要的，不但能實現(xiàn)課堂的有效性，而且還能提升課堂上的自我效能感，建立信心。

如男生X，一看書就坐立不安，很難靜下心來預(yù)習(xí)，既然“看”和“讀”對于他而言較為困難，我們就給他設(shè)計了“聽”的任務(wù)。預(yù)習(xí)新課文時，無閱讀困難的學(xué)生需要讀三遍課文，而X則需要至少聽兩遍課文，再讀兩遍課文。同時，我們設(shè)計了“課前預(yù)學(xué)單”，如在學(xué)習(xí)課文《奇怪的大石頭》時，我們給他設(shè)計了這樣一份預(yù)學(xué)單（見表1，其中打星號的為選做題）。

通過“課前預(yù)習(xí)單”的介入，學(xué)生更快也更有信心地融入課堂。因為有了底氣，學(xué)生參與課堂的積極性也得到了極大的提高，久而久之會逐漸縮短與其他學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生之間的差距。

（二）多感官閱讀法的使用

多感官學(xué)習(xí)法是著名教育家蒙臺梭利提出的一種學(xué)習(xí)方法，即調(diào)動學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中，用手去觸摸，用眼去觀察，用大腦去思考，讓學(xué)生的各種感官充分活躍起來，可以彌補(bǔ)閱讀困難學(xué)生某些認(rèn)知能力的不足。

如男生Y有一定的漢字解碼困難，在認(rèn)讀記個別生字時顯得特別費(fèi)力。以教學(xué)課文《我們的民族小學(xué)》中的生字“舞”為例，我們先讓他先仔細(xì)觀察這個字（視覺），然后聽它的發(fā)音（聽覺），接著臨摹（觸覺），最后書寫（動覺）。在經(jīng)歷了這樣一個過程后，“舞”這個字的模樣便慢慢印刻在了他的腦海里。

再如在教學(xué)《翠鳥》第一段時，先讓男生Y自由讀“它的羽毛非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”然后，老師拿出準(zhǔn)備好的材料——翠鳥的底稿，讓他根據(jù)第一段的介紹，填上合適的顏色。完成后，再讓個案介紹一下自己上好色的翠鳥。采用這樣畫一畫、說一說的方式，他較為輕松地掌握了第一段的內(nèi)容。

（三）有選擇的課堂參與

在對閱讀困難學(xué)生提供一對一輔導(dǎo)的同時，我們在大班教學(xué)中可以有選擇性地給他們提供多種形式的課堂參與機(jī)會，如口語交際、看圖說話、情景表演等。畢竟，部分閱讀困難學(xué)生在口語表達(dá)等能力上并不存在那么明顯的落后，甚至是擅長的，而這些能力也是在語文教學(xué)中需要提升的，同時這個過程也會提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，或者說尋找到一些在語文課堂上的存在感。

如女生C是個有點任性卻極愛表演的孩子，根據(jù)她的特點，我們在課文《陶罐與鐵罐》分角色朗讀時，讓她來朗讀鐵罐的話。她雖然讀起來不那么流暢，但是那語調(diào)和氣勢，可把那個驕傲自滿、咄咄逼人的鐵罐兄弟模仿得淋漓盡致，大家都不禁為她鼓起了掌，她臉上也揚(yáng)起了自豪的笑容。這些來自外界的真誠贊揚(yáng)和發(fā)自內(nèi)心的自我肯定，對于在語文學(xué)習(xí)中常常受挫的閱讀困難孩子而言是彌足珍貴的。

（四）有針對性的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)閱讀困難學(xué)生的認(rèn)知特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。

在字詞識別層面，可嘗試以下途徑：巧用字理教學(xué)、激趣形象識字等。如我們在教學(xué)課文《驚弓之鳥》中的生字“雁”時，采用字理分析：里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時排成人字形，可不要寫成燕子的“燕”。再如課文《燕子》中的生字“尖”的教學(xué)：由小、大兩個部分組成，字義即為上小下大的東西，同時出示相應(yīng)圖片。

在閱讀理解層面，以記敘文體課文為例，我們嘗試用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)，即用視覺圖方式呈現(xiàn)故事中的重要元素，個案可隨時掌握故事各要素之間的關(guān)系。

如學(xué)習(xí)記敘文《爬天都峰》時，我們給了個案這張故事結(jié)構(gòu)圖（見圖1），讓其在自由讀課文的同時，結(jié)合圖說一說故事的各個要素。針對閱讀困難學(xué)生認(rèn)知上的特點，這樣視覺化的圖示顯得結(jié)構(gòu)清晰、生動有趣。已有許多研究表明，故事結(jié)構(gòu)教學(xué)能有效提升閱讀困難學(xué)生的閱讀理解能力、口語重述和寫作能力等。

二、輔導(dǎo)策略實施過程中的注意點

在對閱讀困難學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)的具體操作過程中，我還注意了以下幾點。

（一）潤物無聲，注意干預(yù)隱蔽性

正如其他許多名詞的提出，“閱讀困難”提出是為了給定一個統(tǒng)一明確的標(biāo)識，讓教師可以集中資源去更系統(tǒng)地認(rèn)識該現(xiàn)象，并采取相應(yīng)的有效應(yīng)對策略，但絕不是為了給孩子“貼標(biāo)簽”。

（二）積極關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

每個孩子都有自己的特點，只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定能找到他們身上的閃光點，而對閱讀困難學(xué)生優(yōu)點的肯定往往能增強(qiáng)他們的自信和自尊。

（三）有的放矢，針對特點定策略

我們在輔導(dǎo)過程中，要根據(jù)閱讀困難學(xué)生的認(rèn)知、行為、情緒等特點，有選擇性、有針對性地進(jìn)行干預(yù)。如有的個案只在漢字解碼層面存在困難，不識字，但如果讀給他聽卻能較好理解；有的還伴隨著注意力不集中、多動、厭學(xué)等問題。

（四）循序漸進(jìn)，設(shè)置階段性目標(biāo)

輔導(dǎo)需要在分析個案的特點、了解現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，制定好計劃，每個階段設(shè)置具體的目標(biāo)，并協(xié)調(diào)好各階段的關(guān)系。當(dāng)然，輔導(dǎo)計劃也可根據(jù)輔導(dǎo)的實際進(jìn)展作出調(diào)整。這個過程需要老師多些理解和耐心，不要指望一蹴而就。

（作者單位：浙江省長興縣實驗小學(xué)，湖州，313100）

編輯/ 王 楨 終校/王抒文