試議教師的專業化發展

張靜文　王靖

伴隨著新興教育技術的發展和應用，新課程改革的深入和多輪“國培計劃”的實施，教學過程信息化、現代化的要求在不斷加強和提高。在此背景下，教師的專業化發展問題成為教育研究的熱點問題之一。面對時代所帶來的機遇與挑戰，一線教師應如何實現自身的專業化發展呢？

一、樹立時時學習、處處學習、終身學習的思想

有人提出很多理由支持教師不再學習，如教師工作量太大、平時工作很辛苦、教師用現有的知識教學生綽綽有余、已過了學習的年齡、記憶力差了，等等。但是，隨著科技的發展，學生獲取知識的渠道已遠遠不止課堂教學這一種形式，教師要維持其在知識上的權威地位，僅擁有“一桶水”已遠遠不夠，而是要有“一條奔騰不息的河流”。“水厚方能負大舟”，如果教師知識儲備不足，在教學中必定捉襟見肘；同時，知識的更新在呈幾何級數增長，更使每一位教師必須時時學習、處處學習。然而，有些教師在經過幾年的努力工作后，便開始覺得對教材已經足夠熟悉了，題目都做遍了，于是便止步不前了，殊不知新課改的深入對任何一位教師的要求都在不斷加強，教師對教材的理解可能會落后于時代的要求。

二、具有探索精神和創新精神

教育教學本身是一種極富探索性和創造性的活動，教師具有探索精神和創新精神，對于培養創新型人才是非常重要的。國家為中西部地區投入了巨大的人力物力，如曾開展了歐盟項目、英特爾未來教育、國家農村中小學現代遠程教育工程、教師信息技術能力提升工程培訓等項目。但是，仍然存在一些不容忽視的問題，如有些教師的教育觀念陳舊落后、創新意識不足、教研能力不強、教學方法和手段單一等。

在全社會共同努力營造創新環境，各級政府鼓勵全社會創新的時候，學校要培養具有創新和探索精神的學生，首先就要求教師具有創新和探索精神。這就要求教師敢于打破常規，應用科學的方法和手段，進行探索和創新的實踐。在教學過程中，要從“內容全、過程全”向“內容全、形式新、過程優”轉變，從“授人以魚”向“授人以漁”轉變。教師要在扎實的理論基礎和豐富的教學經驗的基礎上，敢于改革傳統教學模式，恢復學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，營造良好的創新型教育環境。

三、善于總結經驗，積極反思

反思，從教師的角度出發，就是教師把自己作為研究對象，研究自己的教育觀念和教育行為，從教育實踐中自我反省，及時作出調整以提高教學效率。教師自身的經驗和反思是其專業知識和能力最重要的來源。經驗的總結和反思能使教師保持一種積極的心態，不斷更新自己的教育觀念，完善自己的教育行為，充實自己的教育活動，不斷地發現困惑、超越自我，不斷地通過新課程理念與教學實踐、教學經驗相結合使自己的職業生涯日臻完美。可見，只有在不斷反思中再學習、再積累、再總結，才能“促進實踐經驗理論化，理論知識實踐化”。不斷的經驗總結、不斷的反思進取是教師專業化發展的不竭動力。

反思，從學生的角度出發，是從“學會”轉變為“會學”——掌握讀書、解題、思考、分析等具體的方法，在課堂上擺正學生主體地位和教師主導地位的關系，進而根據學科特點，促使自己多動腦、多動手、勤動腦、勤動手，在學習的過程中及時發現問題、解決問題，以養成會學、樂學、好學的品質。也就是說，學生經過教師的指導，從自己的基本能力、學習方法、學習習慣出發，進行自我反省、取長補短，及時作出調整以提高課堂及課外的學習效率。

但是，有些教師卻認為反思僅是教師單方面的事，忽略了學生同樣具有反思的主體性和能動性。因為，在整個教學過程中，教授者和學習者都是鮮活的具有發展性的人，而且，“教”的反思是為了更好地學，“學”的反思是為了更好地教，兩者的發展是互相促進的。只有這樣，教與學才不會脫節，兩者同時具有相關聯的內涵與外延，教學活動才能可持續發展。

四、積極參與教研教改

甘肅省隴西縣第三中學校長常說的一句話是：“有教不研無發展，有研不教無提高，沒有教研支撐的教學是平庸的教學，而不是優質的教學。”在教學活動中的教研能使教師擺脫單純的“教書匠”的困擾，從教研的角度實現一個全新的自我。一線教師面對的是教育教學中最實際最直接的問題，注重教學實踐的教研，是以應用為目的的研究。比如，可以從一道典型例題的多種解法入手，從學生的一道錯解題入手，從各個知識點的融會貫通等多種切入點開展教研。

基礎教育的“科研”不是純粹理論意義上的科學研究，而是基于學校教育教學實踐的研究。現代意義上的教學，也不是脫離了研究的原始意義上的教學。所以，教師專業發展和學校教育教學應立足于“基于研究的教”“基于研究的學”和“基于研究的課程”實踐之中。可見教學與教研是相輔相成的，只有在“教”中“研”，在“研”中“教”才能更好地使“教、學、研”三者更為有機地結合起來，這對于教師的成長具有不言而喻的好處。為此，學校專門成立了教研室，負責學科整合、校本培訓、校內研討、與外校交流等教研教改方面的事宜。

五、注重實踐

學校為教師專門配發了業務筆記，用于記錄教師的理論心得、教育隨筆、課后反思等，但不提倡將教育教學理論原班照抄到筆記本上，以應付領導的檢查。指導教師進行教學、教研、教改等實踐活動，目的是使教師在學習和吸收教育理論的同時，將其有效地應用于教學實踐——針對學生的學習情況，根據學習要求或任務，結合各種教材、教輔、教學工具等，將理論應用到教學實踐中去，這樣才能使教學收益最大化。

總之，面對奔騰向前的時代大潮，教師需要從各個方面提高自身的綜合素質，努力使自己成為復合型人才，充分發揮主體作用，積極主動地接受各種在職培訓、繼續教育，不斷提升自身的教學水平和教育素養，使自己能夠在專業化道路上不斷發展。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）