小學語用教育的三步推進優化法

鐘麗玲

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，筆者依據多年觀察與實踐，從教學目標、教學內容、教學策略三方面，闡述小學語文優化教學、貫徹語用之管見。

一、教學目標設置

1.引領教師牢固樹立目標意識

要注重加強小學語文教師的目標意識，引領教師明確目標體系，掌握目標設計基本方法，要求教師在課始出示目標，課中落實目標，課尾回應目標，總結目標達成度。

2.指導制訂恰當目標

指導教師依據課程標準、教材特點及學生實際制訂目標。一是細致研讀課標，把握“總體目標”，明確“學段目標”，細致辨析各學段同一類別的目標要求，把準學段程度差別；二是整體解讀教材并結合教參指引，確定學期目標；三是將學期目標寓于單元教學，在落實單元訓練重點的同時，推進學期其它目標落實；四是做好單元教材解讀，制訂合理、具體的整體教學目標與課時教學目標，要特別注重“過程與方法”維度的目標設置；五是加強反思回顧，保證課時目標、整體目標、單元目標等層級目標的實現。

3.指導學生制訂目標（中、高年段）

教師要以“導—扶—半扶—放”的方式循序漸進地指導中、高年段學生學會制訂目標。“導”，即引導學生關注目標，內化教師制訂目標的方法和規律；“扶”，即幫助學生嘗試制訂目標；“半扶”，即由四人學習小組商定目標，教師在組際交流中評議指導；“放”，即放手讓學生自己制訂目標，小組評議，集體評議，優化改進。

4.緊扣目標實施教學

一是優化教學設計，保證各環節緊扣目標；二是做好各環節教學小結，讓學生感受“目標引領學習”，強化目標意識，即教師根據學習目標，引領學生對自己的學習活動進行歸納總結和反思，旨在鞏固所得，培養能力，引發學生后續探究。

二、教學內容確定

1.依據教材確定教學內容

一是解讀單元導語，“品”出精華，“逮”出訓練重點。如六年級“學習本單元的課文，注意把握文章的主要內容，了解作者通過具體事例表現人物精神品質的表達方法”，其訓練重點應為“概括文章主要內容，學習以具體事例寫人的表達方法”。如果理解為“了解文章主要內容，知道人物品質及相關事例”，就膚淺了。

二是解讀課后習題，抵達習題“內核”，抓準方法指導、能力培養和表達感悟的訓練點。如五年級《我的戰友邱少云》課后習題要求“從課文中找出描寫‘我’的心理活動的句子讀一讀，體會‘我’的思想感情，想想為什么說邱少云是個偉大的戰士？”如果教師只要求學生交流描寫“我”心理活動的句子，說說“我”的思想感情和邱少云的偉大之處，那么教師的作用僅在于完善答案，習題的作用僅在于內容理解。而實際上此習題包含了對寫法、學法、人文陶冶多方面的要求。寫法上，品讀“我”心理活動的句子——感悟作者精彩的敘述描寫。教師可追問：“作者為什么把心理活動描寫得如此感人？哪些方面值得學習？”；學法上，體會“我”的思想感情——提煉出體會的方法，如“抓住重點字眼”“設身處地去讀去想”等；人文陶冶上，為什么說邱少云是個偉大的戰士——感悟邱少云的高尚品質。此外，還可輔以朗讀訓練、角色說話訓練與綜合復述訓練等。總之，要用慧眼慧心識別習題之妙。

三是整體解讀單元教材，綜合確定教學內容，避免“失軌”。如教學三年級《山村的早晨》，某教師制訂的教學內容是學習詩歌“比擬、反復”的表達法，這就是片面解讀單元教材，忽視了單元教學的銜接。實際上該單元的訓練重點應是“探究句、段表達法”的承接推進，引領學生感悟作者如何從“自然景物”和“人物活動”兩方面，把山村“早晨美”寫具體。

四是整合解讀全冊教材，把準同類訓練重點的達成度，并做好學年教學銜接。如三年級下冊“表達方法”的訓練層級要與四年級上冊的接軌。

2.依據學情確定教學內容

一是做教學有心人，從多種途徑，以不同方式把握學情。除“主陣地”課堂教學外，學生作業狀況、專項小測、單元考查乃至師生日常交流，都是學情“反饋源”。

二是針對學情，靈活調整教學內容，一切從學生實際需要和能力水平出發。教師要避免只顧“走教案”，盲目趕進程，無視學生接受能力的做法，要立足學情，智慧分解教學內容，使學生扎實有序地達成學習目標。

三、教學策略優化

1.凸顯學生主體地位，做好先學后教

優化教學策略，首先要重視并抓好學生的先學，切實做到先學后教，以學定教。“先學”，要注意學的內容和方法，要緊扣“語文本體性教學內容”設計前置作業，并加強作業方法指導。

2.重視學法指導，優化學法指導

一是牢固樹立學法意識，將學法指導立為“重中之重”。教師要多鉆研相關理論與操作，完善自身學法指導體系。

二是認真解讀教材，挖掘學法指導點，特別要扎實做好作為單元訓練重點的學法指導。如六年級某單元的學法訓練重點為：“抓住文章特點進行閱讀，理解文章內容。”某教師在“內容理解”與“表達感悟”上下足了功夫，卻完全忽略了“抓住文章特點進行閱讀”的方法指導。究其原因，是未細致解讀單元導語，未從中“析”出學法指導點。

三是學法指導要切合學生認知水平，努力化繁為簡，化難為易，做到好記、好用。如五年級“理解含義深刻的詞句”單元學法訓練重點，可概括為四個字：一“想（想想為什么）”，二“聯（聯系上下文）”，三“抓（抓住重點字眼）”，四“查（查閱相關資料）”，使學生更易理解和運用。

四是學法指導要注意承接推進，點睛凸顯。在做好課文、單元學法承接的基礎上，形成學期、學年、學段學法序列的“思維腦圖”，以此引領和保證扎實、到位的學法指導。

五是學法指導要加強自我反思。美國著名學者波斯納提出的教師成長公式“成長=經驗+反思”同樣適用于學生的學習和成長。要幫助學生養成學法反思的習慣，開辟課堂“反思時空”，或口述，或筆寫，或小組交流，或集體匯總，并及時反饋，為學生指明方向。

綜上所述，正如上海師范大學李海林教授在《致力于語用教育實踐探索是當務之要》一文中所說：“廣大一線教師，可以在語用觀指導下，上出一堂堂明確以語用為指導思想的課，以課為載體，開展語用教育的實踐研究。核心是語用教學目標的定位，語用教學內容的構成，語用教學方法的選擇。”

（責任編輯 郭向和）