積極心理學(xué)視域下的積極語言研究

2016-09-10 07:22:44陳虹嚴小萍朱紅英

基礎(chǔ)教育參考 2016年17期

陳虹嚴小萍朱紅英

[摘要]積極語言是積極心理學(xué)的一個重要分支，是對積極心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的有效延伸。國外學(xué)者除了研究積極語言的優(yōu)勢之外，也會同時關(guān)注積極語言的一些不足；而國內(nèi)學(xué)者對積極語言在教學(xué)中的應(yīng)用也進行了初步探索和研究，為學(xué)生積極心理和積極行為的發(fā)生和發(fā)展提供了有利的研究視角。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；積極語言；HAPPY模式

在西方發(fā)達國家，積極心理學(xué)已經(jīng)成為一種思潮，在幫助個人最大限度挖掘自身潛力方面起到了至關(guān)重要的作用。積極心理學(xué)的研究在國內(nèi)起步較晚，但國內(nèi)學(xué)者對積極心理學(xué)的應(yīng)用和實踐很感興趣。語言是人與人之間交流的重要工具，對人類心理的形成有著非常重要的影響。積極語言是積極心理學(xué)的一個重要分支，是對積極心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的有效延伸[1]。

一、國外積極語言的研究

1.國外語言學(xué)的研究

國外學(xué)者對語言的探索伴隨著人類社會的進步而不斷發(fā)展。語言學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始于19世紀，在隨后的一個世紀里，國外語言學(xué)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個歷史階段：第一階段是以英國學(xué)者威廉·瓊斯（William Jones）為代表的歷史比較語言學(xué)；第二階段是以瑞士語言學(xué)家斐迪南·德·索緒爾（Fardinand de Saussure）為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；第三階段是以美國麻省理工學(xué)院的喬姆斯基（Chomsky）為代表的轉(zhuǎn)換生成語法；第四階段是以英國學(xué)者韓禮德（M.A.K.Halliday）為代表的功能主義語言學(xué)[2]。

2.國外積極語言的研究

國外多數(shù)學(xué)者將積極語言的研究融入到語言心理學(xué)研究框架中。截止目前，單獨針對積極語言進行的研究比較有限，多數(shù)研究集中探討積極語言的不足之處。坦（Tan）以企業(yè)采用積極語言的方式披露財務(wù)信息為研究對象，認為在投資者經(jīng)驗較少的情況下，采用積極語言披露企業(yè)財務(wù)信息可以帶來更高的收益，但是對于投資經(jīng)驗比較豐富的投資者來說，用積極語言披露企業(yè)財務(wù)信息卻會起到反作用[3]。卡桑久（Casangiu）則簡單明了地指出，并不是任何時候使用積極語言都可以起到好的效果，有的時候過分贊美反而會降低他人的愉悅感和滿足感[4]。

國外學(xué)者對積極語言在教學(xué)中應(yīng)用的研究成果可借鑒的不多，這可能與國外較為開放的教育模式，以及國外教師更自由的教學(xué)語言相關(guān)。伍德（Wood）指出，教師的積極語言可以培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極行為，讓學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)新的技能，以便成為更好的自己[5]。奧德（Ode）的研究結(jié)果表明，在教學(xué)過程中使用積極詞匯的教師更容易受到學(xué)生的喜愛，但對積極語言的使用要順應(yīng)環(huán)境，避免夸大其詞導(dǎo)致反效果[6]。

二、國內(nèi)積極語言的研究

1.國內(nèi)語言學(xué)的研究

在我國，兩千多年前就已經(jīng)有學(xué)者開始研究語言學(xué)，如春秋戰(zhàn)國時期的訓(xùn)詁學(xué)，而東漢時期的《說文解字》則是我國古代語言學(xué)的經(jīng)典著作。何九盈在《中國古代語言學(xué)史》一書中詳細介紹了先秦、兩漢、魏晉南北朝、隋唐宋、元明和清的語言學(xué)和代語言學(xué)內(nèi)容[7]。國內(nèi)當(dāng)代學(xué)者對語言學(xué)的研究，主要發(fā)表在《方言》《語文研究》《中國語文》《語文建設(shè)》《語言研究》《語言文字應(yīng)用》等學(xué)術(shù)刊物上。國內(nèi)學(xué)者對語言學(xué)的系統(tǒng)研究，為積極語言的應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.國內(nèi)積極語言的研究

國內(nèi)學(xué)者對積極語言的研究要追溯到1997年，喬新在《如何變消極語言為積極語言》一文中提出了積極語言的概念，但全文主要是從如何積累積極語言豐富學(xué)生詞匯的角度進行論述[8]。隨后，吳忠豪（2002）、周劍波（2002）、鄭百苗（2005）等學(xué)者也從這一角度進一步分析了消極語言向積極語言轉(zhuǎn)換的必要性和途徑。

中國高等教育學(xué)會教師教育分會的學(xué)校心理健康教育委員會執(zhí)行理事長陳虹在美國積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一彼特森的建議下，提出了適合中國基礎(chǔ)教育的、本土的積極心理學(xué)應(yīng)用思路——積極語言的HAPPY模式。HAPPY由H（Hope預(yù)想，期望）+A（Action行動）+P（Point關(guān)鍵點）+P（Process過程）+Y（Yield產(chǎn)品，收益）構(gòu)成，并將積極語言定義為“能為自己、也能為他人帶來愉快體驗和愉快情緒，有利于引導(dǎo)自己或他人關(guān)注生活中美好的東西和使人生美好的有利條件，能夠激勵人的優(yōu)勢和潛能，促進積極人際關(guān)系的一種語言模式”[9]。隨后，學(xué)者們開始圍繞積極語言的HAPPY模式展開實證研究。

班華在《以兒童的方式實施積極教育》一文中以陳虹的積極語言HAPPY模式作為分析對象，建議采用積極語言模式，如肯定、鼓勵、贊賞和理解等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并促進學(xué)生良好人際關(guān)系的建立和維持[10]。陳雪在《積極語言HAPPY模式：讓孩子愛上滑冰》一文中，以一位小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)滑冰的故事為案例，探索了父母應(yīng)用積極語言HAPPY模式與孩子溝通，激發(fā)孩子的熱情，增加孩子的信心，最終讓孩子愛上滑冰的有效途徑[11]。孫煜在《積極語言HAPPY模式在工讀教育中的實證性研究》一文中，以實現(xiàn)工讀學(xué)生幸福感為目標(biāo)，將積極語言HAPPY模式引入工讀教育領(lǐng)域，根據(jù)實證情況制訂了《積極語言HAPPY模式教師實施手冊》，為工讀學(xué)校的教師教學(xué)提供了一個很好的改革方向[12]。劉曉棠在《積極語言“HAPPY”模式在高校學(xué)生管理中的運用》一文中，探究了積極語言HAPPY模式在高等學(xué)校學(xué)生管理工作中的重要性和作用，并建議：具有正向肯定的語言需要經(jīng)常說，如果需要指出不足，也要先表示肯定，再指出不足的原因，并提出可行的建議，讓學(xué)生感到有希望；而容易產(chǎn)生誤解的語言要少說，帶有負向肯定或者有惡意的語言絕對不能說[13]。陳虹在第三屆中國國際積極心理學(xué)大會暨第二屆亞太應(yīng)用正向心理學(xué)大會上，作了題為《運用積極語言比出正能量》的演講，指出積極語言是一種積極文化，積極文化更容易造就積極的社會、積極的關(guān)系、積極的情緒和積極的人，并且詳細介紹了積極語言HAPPY模式的內(nèi)容及其應(yīng)用，把積極語言研究推向了國際[14]。

3.積極語言在教學(xué)中的應(yīng)用研究

此外，國內(nèi)學(xué)者近幾年對積極語言在教學(xué)中的應(yīng)用也進行了初步探索和研究，為學(xué)生積極心理和積極行為的發(fā)生和發(fā)展提供了有利的研究視角。陳虹在《教師積極語言在課堂中的運用》一書中運用大量的案例來展示積極語言是如何應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的[15]。陳虹、陳淑貞在《教師應(yīng)用積極語言，有助學(xué)生愉快成長》一文中指出，積極語言能夠增加學(xué)生“把事情做好的經(jīng)驗”，同時，積極語言從“方、原、作、過、表、態(tài)、新”七個維度，能夠有效鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生[16]。陳虹在《教師語言樂觀率與學(xué)生情緒愉快度的關(guān)系——積極語言在教育中的應(yīng)用》一文中運用“語言、情緒—動機、效能組合”模型分析了不同組合對學(xué)生情緒愉快度的影響，通過語言及情緒的優(yōu)化組合，來實現(xiàn)學(xué)生的動機和效能達到最理想的狀況[17]。史國榮在《用積極語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣》一文中指出，積極語言的教育方式可以給學(xué)生帶來愉快的課堂體驗，有效地激勵學(xué)生成長，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的友善和自信心，建議教師在教學(xué)實踐中善用積極語言，不要吝嗇表揚[18]。賈雪偉在《積極語言在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用》中以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了數(shù)學(xué)課堂中運用積極語言的必要性，并對學(xué)生進行了分類，不同類型的學(xué)生要采用不同的積極語言教學(xué)，例如對于后進生，建議采用“你很聰明”“很有上進心”“老師很滿意你的表現(xiàn)”等積極語言來引導(dǎo)其取得進步[19]。王汝敏在《用積極語言塑造孩子健全人格》一文中從健全孩子人格的角度來探索積極語言的應(yīng)用[20]。田萬生在全國心理助人工作者指定用書《心理助人：八大經(jīng)典學(xué)派理論與技術(shù)（上）》第二編“行為主義學(xué)派的助人方法與技術(shù)”中提到，在兒童開始模仿榜樣所示范的正確行為之后，應(yīng)立即用積極語言對其進步情況給予表揚，引發(fā)其積極情緒，發(fā)現(xiàn)其潛質(zhì)或進步之處，關(guān)注有利于其解決問題的條件，促進其模仿學(xué)習(xí)，確保強化效果[21]。而周海忠在《編輯的積極語言》一文中則以編輯工作者作為研究對象，分析了使用積極語言對編輯專業(yè)成長及出版行業(yè)發(fā)展的意義[22] 。后兩位學(xué)者的研究拓寬了國內(nèi)積極語言的應(yīng)用領(lǐng)域。

總體來說，國內(nèi)學(xué)者對積極語言的研究還處于理論分析階段，實證研究相對較少，樣本量不足，實證結(jié)果還沒有形成系統(tǒng)。

三、研究述評與展望

國外學(xué)者對積極語言的研究并沒有形成一個獨立的研究領(lǐng)域，而是依附于語言心理學(xué)的研究范疇，因此專門針對積極語言的研究成果比較少見。但通過對國外文獻資料的回顧，我們可以看到，國外學(xué)者的研究更具理性，除了研究積極語言的優(yōu)勢之外，也會同時關(guān)注積極語言的一些不足，對國內(nèi)學(xué)者具有啟發(fā)和指引作用。

國內(nèi)學(xué)者對積極語言的研究仍處在起步階段，大部分研究還停留在經(jīng)驗水平。由于積極語言最終將服務(wù)于各個學(xué)科的教學(xué)，因此，應(yīng)當(dāng)加強對積極語言的教學(xué)研究，將理論與應(yīng)用并舉。在理論方面，要積極拓展傳統(tǒng)理論的研究視域，開拓積極語言心理學(xué)；在應(yīng)用方面，應(yīng)不斷探尋不同學(xué)科甚至交叉學(xué)科多角度全方位的積極語言實踐活動，讓積極語言的研究能夠突破定式，不斷深入，盡快達到系統(tǒng)化、科學(xué)化。

值得欣慰的是，國內(nèi)學(xué)者在積極語言領(lǐng)域的研究有很多創(chuàng)新點，如陳虹所提出的適合中國本土的積極語言HAPPY模式，已有越來越多的國內(nèi)學(xué)者開始對其展開實證研究，并取得了一定的進展。預(yù)計未來，國內(nèi)學(xué)者將對積極語言技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用展開全方面研究（見表1）。

由此可見，有關(guān)積極語言及其HAPPY模式的理論研究和教學(xué)實踐，將會進入一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的研究階段，將會為理論研究奠定基礎(chǔ)，為應(yīng)用研究提供模式，也將會有更多的研究成果百花齊放、百家爭鳴。

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