校本化：初中地理課程資源開發之策略

朱少慶

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出：要加快制定學生核心素養體系，并把核心素養落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發展。中學地理學科的四個核心素養是：綜合思維、野外考察、區域認知、人地關系，為了將其落實到初中地理課堂，需要對課程資源進行校本化開發。即探尋一切有可能進入地理課程并與地理教育教學活動密切聯系的資源，充分挖掘這些資源的教育教學價值，使其有利于改變學習方式，促進學生全面發展。

一、校本化推進地理課程資源開發

校本，大意為“以學校為本”“以學校為基礎”，它有三個方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，如自然環境、人文景觀、網絡資源、實驗基地等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材系列、學科知識等。課程分為三級，即國家課程、地方課程、校本課程。校本課程是課程的有機組成部分，是充分利用當地和學校的課程資源，以學校為基地開發的、可供學生自主選擇的課程。

1.地理觀測和地理實驗

達·芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”新課程力求改變以知識傳輸為主的教學方式，要求以創新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式。因此，校本化要重視實驗教學，使其成為地理新課程實施中的重要教學手段。如案例一。

[案例一]地理實驗：觀測一天內太陽光下物體影子方向和長度變化

實驗準備：把班級學生分成六組，各組實驗器材有長度不一的尺2把、指南針1個、量角器1個和卷尺1把。

實驗步驟：

①在操場空曠平整處鋪上白紙，豎立米尺，用指南針確定南北方向；

②選擇合適的時間描畫出米尺的影子，記錄米尺的影長及影子與南北方向的夾角度數；

③歸納記錄數據，討論得出結論（記錄表略）。

實驗思考：

①用不同的尺重復實驗，結論一樣嗎？

②不同的季節，同一物體正午的影長一樣嗎？如果不同，什么季節最長？什么季節最短？

③你還有什么新的發現或疑問？勇敢提出來。

2.地理調查、地理考察和地理專題研究

“告訴我，我忘記了；給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”根據學校實際情況，將地理調查、地理考察和地理專題研究引入課堂教學，學生的學習能力在參與中逐漸得到了鍛煉與提高。在實際教學過程中，學生課堂上的表現遠遠超出了教師預設，各類觀點激烈碰撞，點燃了思維的火花。如案例二。

[案例二]課堂角色扮演：巴西熱帶雨林SOS

活動目的：結合巴西的自然環境，綜合當地的經濟發展，探究熱帶雨林的危機及保護措施，力爭做到可持續發展。

活動步驟：

①組建“熱帶雨林考察團”，全班分成四個組，每組分別扮演（代表）以下一種角色——林業部長，環保組織官員，當地農民，跨國公司開發商；

②播放視頻《亞馬遜熱帶雨林》，結合課本內容，各組用5分鐘討論如何對亞馬遜熱帶雨林保護或開發；

③每組代表自己的角色在30秒內陳述觀點，然后全班參與辯論，相互評價，明確亞馬遜流域的危機已嚴重威脅到全球生態環境，探究可持續發展的新開發方式——保護“地球綠肺”。

二、校本化提升地理教師職業能力

現代教師職業角色更加多元化，如教育者、研究者、管理者、助學者、評價者、組織者等。這就要求教師具備一定的課程整合能力、設計能力和開發能力，逐步降低對教科書的依賴程度。校本化課程開發有利于建構教師專業知識，提高教師職業能力素養。如筆者通過校本課程開發積累了素材，編制了“宇宙的誕生”“認識星空”“古人看天”“地震常識”等專題。見案例三。

[案例三]專題學習：認識星空

活動目的：通過星圖，用激光手電筒指向，認識主要星座和亮星，激發探索宇宙星空的興趣。

活動步驟：

①選擇晴朗無月的夜晚，最好能在遠離城區燈光的曠野；

②事先在計算機上調出天文軟件，熟悉當夜的星空（或天球儀）；

③對照星圖（觀測前先把星圖與實際方向對準），先尋找拱極區主要星座，如大熊座、小熊座、仙后座、仙王座、英仙座、天龍座等；找出北極星；

④按照星圖上所見各個主要星座，參照北極星及相互間的位置和特殊形狀尋找天空其他可見星座和亮星；

⑤注意平時多觀察積累，記住不同季節的主要代表星座和著名的亮星。

課程資源的校本化開發，使教師不再只是課程的消費者和實施者，而同時成為課程的生產者和設計者，使教師從國家課程標準的執行者，轉變成“課程的決定者”。

三、校本化使課堂成為鄉土地理的沃土

鄉土地理作為區域地理學中的一個特定的科學概念，應納入地方課程開發計劃，并切實加以落實。初中地理提倡教師積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的鄉土地理校本課程。鄉土地理要結合本地區實際，做好整體規劃，有機統整學校、社會、網絡等方面有益的課程資源。通過教學實踐和探究性學習的開展，鼓勵和指導學生理性認識家鄉自然、經濟、歷史、人文風貌，讓學生在參與性、體驗性、探究性實踐中建立熱愛家鄉的情感和社會責任感，提高學生的實踐能力和研究性學習水平。如案例四。

[案例四]探究活動：探究蘇州吳江同里水鄉古鎮

探究背景：同里，建于宋代，是名副其實的水鄉古鎮；1995年被列為江蘇省首批歷史文化名鎮；目前正積極申報列入“世界文化遺產名錄”。水鄉同里，水多，橋多。

探究步驟：

①組織合作探究小組，可以選擇同里的“橋”作為調查對象，也可以選擇自己感興趣的其他主題作為調查對象；

②明確人員分工，通過訪談長輩或查閱資料等進行調查；

③將小組調查資料整理歸類，并撰寫地名由來小論文或制作一張8開紙版面的小報；

④各組派代表展示成果，通過學生自評、教師評價得到相應學分。

校本化的鄉土地理，是最貼近學生的自然人文地理，通過了解家鄉的人口、資源和環境，可推廣到更廣大區域的地理學習，并訓練地理科學思維。通過對鄉土地理的觀察、實地考察或野外調查，培養初中學生掌握區域的一般特征、不同區域差異的對比、地理過程的簡單預測等研究地理的科學方法。通過組內交流，學會團隊合作，培養學生的人際交往能力和語言表達能力，并充分認識到團隊精神的重要性，真正體現了“在生活中學習地理、學有用的地理”的學習理念。

初中地理教學，僅拘泥于教材內容，已經不適應當下課堂教學的要求。通過校本化途徑，把師生身邊的素材引入課堂是時代的要求。校本課程開發的過程促進了教師的職業角色成長；校本化實施的地理課堂教學，使學生更好地理解和延伸了本土地理，增強了愛國愛家鄉的情感，培養了探究與實踐的能力，提升了地理學科素養。

（責任編輯 郭向和）