現代信息技術與小學美術教學深度融合的思考

郭萍 趙勝啟

在小學階段，學生對美術的認識不能離開具體的、可視的形象。教師借助現代信息技術把美術形象視覺化，傳遞給學生具體可感的形象，有利于調動學生的感官，幫助學生在“體驗”中學習美術，可以說是美術教學需要借助現代信息技術的直接原因。然而，縱觀當下的美術教學，對現代信息技術的應用很多是停留在技術層面，至于其與美術教學是否真正融合、學生審美意識是否真正在體驗中得到提高、學生的藝術思維是否有效形成還沒有得到普遍重視。

在美術教學中，依靠視覺形象吸引學生不是目的。教師應該充分考慮美術的學科性，重視美育在學生綜合素質提高中的重要作用——美育的目的是培養具有健全高尚人格和較高審美趣味的學生。所以，在利用現代信息技術進行小學美術教學時，要積極創設與教材相適應的樂學氛圍，喚醒學生求知欲望，從而使學生在愉快的情境中產生探究美術形象的興趣，在豐富的美術想象中積極參與學習和創造。新《美術課程標準》強調，“教材的呈現還可以將書本與電子媒體相結合，美術材料與圖片文本相結合，以形成集成和互動的優勢，加強美術教學的效果，促進學習方式的多樣化。”學生要從藝術視覺走向藝術審美，就需要美術教學與信息技術深度融合。深度融合絕不是“技術是技術，教學是教學”的表面文章。在美術教學中，無論是“造型·表現、設計·應用”，還是“欣賞·評述和綜合·探索學習”領域，信息技術都能很好地發揮其獨特的作用。在實際教學中，如果學生忘記了信息技術手段的存在，完全徜徉在美術環境中學習，這才是真正的融合。那么現代信息技術怎樣才能和小學美術教學深度融合呢？我們認為運用信息技術應圍繞美術學科思想和學生對藝術的基本感知做文章，要突出“三本”： 激發藝術興趣之本、突破藝術思維之本、鼓勵藝術創作之本。

一、激發藝術興趣之本

信息技術，說到底只是工具，在小學美術教學中尤其如此。運用現代信息技術可以吸引學生，但如果處理不當，就會喧賓奪主。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。興趣，是信息技術與學科教學走向融合的最基本的問題。教師借助信息技術把美術形象視覺化的首要目的是激發學生學習美術的興趣?，F代信息技術手段能為學生多角度、多層面地提供大量直觀、形象的美的情境，對激發學生學習美術的興趣十分有益，也有利于培養學生健康的審美認知。

對于小學美術教學的導入環節，以往多是靠教師的引導，現在借助信息技術可以做得更有效。例如《小樹快快長》一課開始的環節，教師通過現代信息技術播放音樂，引領學生們閉上眼睛欣賞，然后就聽到的內容進行師生對話。之后，教師借助現代信息技術課件，向學生出示一組色彩艷麗、風格多樣的樹木圖片，讓學生們欣賞。這樣，一邊聆聽音樂，一邊欣賞圖片，學生們通過視覺、聽覺獲得了美的享受，課堂教學也進入審美的情境氛圍。在此基礎上，揭開本節課的文題：今天，我們一起來剪貼制作這些美麗的小樹?，F代信息技術的巧妙運用為培養學生審美能力奏響了開篇，一下子把學生帶到了美的情境之中，從而收到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。此時的現代信息技術，與學科教學就融合了，它已不再是技術媒體，而是藝術媒體。

二、突破藝術思維之本

傳統美術課堂雖然偶爾也借助信息技術，但多是停留在視覺上，無法引導學生深入學科思考。借助現代信息技術，給予學生的可以不僅僅是藝術視覺。美術學科的教學應該是基于對學生的視聽感染和沖擊，以喚起其審美和探知的欲望，進而啟發其藝術思維和審美想象。借助現代信息技術，根據教學內容，再現美術形象，把文本、教師的“講”和學生的“學”融在一起，幫助學生打開藝術思維和審美想象的大門，這是美術教學亟需深入思考和面對的實際問題。

任何一門學科的教學都有重難點，如果教師不明白，那么在培養學生學科思維上將處于“知其然而不知其所以然”的階段。美術教學的學科思維應該扎根在對美術教學重點的處理和難點的突破中，而信息技術對此特別有幫助，可以促進學生藝術思維的生成。例如《走迷宮》一課的教學，重點是“學習繪制簡單的迷宮”，難點是“激發學生的想象，完成個性化的設計”。在講授分解迷宮圖的設計方法時，首先，播放課件讓學生了解迷宮圖的構成包括起點和終點；復雜曲折的路線（通路、岔路、死路）；障礙物、背景，主題。然后按照設計步驟：確定內容—畫出內容，注意岔路、通路、死路、構圖等—設置障礙—添畫景物，要求每人設計一個有意境、有趣味的迷宮圖。為此，筆者依據教材的的知識點和教學重難點，制作了大量的動畫情景，內容包括迷宮圖的設計方法及大量迷宮圖片。當用現代信息技術再現在學生面前時，學生的思維一下子被打開了，產生了豐富的聯想，腦海中再現了迷宮圖的草圖。臨近下課時，學生們普遍繪制出了具有個性色彩的迷宮。這樣，不僅解決了本課重點，突破了難點，而且使學生受到了美的熏陶，促使其積極、主動地掌握了新知。

三、鼓勵藝術創作之本

激發學生學習興趣，培養其學科思維，引導其對美術作品進行欣賞或者模仿只是美術教學的階段性目的，并非終極目的，美術教學主要還是要引導學生進行簡單的、初步的美術創作。信息技術與美術教學的融合在激發學生的藝術興趣、引領學生突破藝術思維兩個方面作用明顯，而在鼓勵學生進行藝術創作方面也可有所作為。如在教學《你的家我的家》一課中，播放房子的動畫：由幾個三角形、橢圓形、方形等基本圖形的緩慢移動組成了房子形象，又變換出幾個不同形狀、色彩的房子，給周圍配上樹、商店及其他背景，做不同背景變化。然后，教師運用信息技術手段引導學生在回憶和想象中創作自己的家。所有學生都自主描繪出了自己居住的家。作品結果顯示，大多數學生創作大膽、富有新意，充分體現了創生魅力——學生在創作中已經把美與情感融入創作中了。

“潤物細無聲”，是一種藝術，也是一種通往藝術的途徑。激發學生學習美術的興趣，培養其審美意識，引導其進行美術創作，是美術學科的內在要求。信息技術與美術教學的深度融合不能僅僅停留在技術層面，而要立足于美術教學的學科性，以走向藝術層面。基于這樣的美術教學，教師才能更好地為學生播下美術欣賞和創作的種子。

（責任編輯 張慧籽）