試卷講評深度備課之“三問”

鄒偉忠

試卷講評課是初三物理復習常見的課型.它具有激勵、矯正、強化、示范的作用，特別是復習階段又有總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的功能.傳統的講評課，教師往往按題目順序講解答案和學生的錯誤，學生則忙著聽講和記錄.學生聽過看過寫過，但不等于想過，更不等于理解掌握，結果收效甚微.怎樣上好試卷講評課，使試卷講評課的效率最大化，是一線物理教師思考的熱點問題.那么怎樣讓試卷講評課的效率最大化呢？筆者認為，試卷講評之前的備課很重要，本文以2007年無錫市中考試卷講評課為例，談談物理試卷講評深度備課之“三問”.

1 講評的內容

1.1 研究試卷是前提

研究2007年無錫市中考試卷可以發現，試卷以《全日制義務教育物理課程標準》為依據，各題型的分數分配情況是填空題32分、選擇題28分、作圖與實驗題20分、計算與簡答題20分.其中客觀性試題約55分，主觀性試題約45分.整份試卷淡化了計算，突出了科學探究，突出了實驗和應用，關注過程與方法.

學生做試卷前，教師應自己先做一遍，做完后要對試卷進行認真分析，解析命題人的命題意圖，然后列出一個統計表，統計出試卷所覆蓋的知識點，相應的能力點以及各題的難易度，根據自己班級學生的情況，估計試題的得分率.

1.2 分析答卷是關鍵

廣泛收集學生答卷信息是教師針對性講評的基礎.學生做完試卷后，教師應及時對學生答卷進行認真批閱，做好閱卷的統計工作，弄清哪些題學生錯得多，哪些題學生答得好.表1中的實際得分率即為2007年無錫市中考試卷的一次考試后，筆者對每一試題統計的學生的實際得分率.

根據收集到的學生答卷上的各種信息，如表1中的信息，對于錯得多的題目和與學生估計得分率相差太大的題目，教師應及時分析原因，找到解決問題的辦法.這樣，就可明確講評課上要講評什么，該多講的就多講，該少講的就少講，不該講的就不講，使學生在有限的時間內獲得最大的

收益.

本試卷主要從以下7個方面的內容講評.

1.2.1 講“典型錯誤”

試卷中出現的具有共性的典型錯誤，就是教師要重點講的內容，教師要幫學生弄清楚錯的原因，進而能夠對癥下藥，排除障礙，疏通思路，從而達到提高學生知識水平的目的.比如試卷中的第36題“同一型號的兩個燈泡串聯在電路中會一樣亮嗎？”是整張試卷得分率最低的一題.本題通過第1、第2小題的研究可知，電燈的電阻隨溫度的變化而變化.知道這個結論后，第3小題應該在表格中選取數據進行計算.但學生受平時練習的影響，認為小燈泡的電阻不變，仍利用小燈泡額定功率時的電阻進行計算，結果錯了.說明學生對已經掌握的概念和規律存在一種思維定勢，而一旦題中的情景發生變化，往往對相關知識不能靈活運用.

1.2.2 講“審題”

講審題，教師要引導學生深入思考題目的命題意圖，即明確本題所考查的基本知識和基本技能等.還要引導學生對題中關鍵性文字多加思考，搞清含義，全面分析出已知、未知條件，特別是一些隱含的物理條件.比如第35題一些同學的答案是：在其它條件相同的情況下，經過相同的時間后測出保溫瓶中水的溫度，并進行比較.顯然，這樣的答案并不符合命題意圖.如果仔細審題就能發現“在其它條件相同的情況下”應寫成“在保溫瓶中裝入初溫、質量均相同的熱水”.因為這些條件在題中早有體現，即“在6只保溫瓶中同時裝入初溫都為98℃的不同質量的熱水”.如果教師能夠在平時注意培養學生這方面的能力，學生在解題時就能準確把握題意，高效答題.

1.2.3 講“方法”

教師在講評試卷過程中不能僅局限于一題一題的答案校正，而應從微觀到宏觀的視角和綜合思考的意識，引導學生將同類型題目進行集中比較分析，從具體試題上升到方法點撥、步驟總結等理性層面，從而使學生學會在不同的情境中去偽存真，迅速找到簡便的解題方法.

1.2.4 講“誤區”

結合典型錯誤的試題，有理論，聯系實際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個出錯失分的同學都能從較深層次推究自己失誤的原因，明確自己的知識缺陷和今后復習的方向.比如15題的實際得分率要比教師估計得分率低許多.原因在于學生計算能力較差，導致失分較大.這與學生平時做計算題用計算器有關.因此，教師要強調平時同學們做作業時不能使用計算器計算.

1.2.5 講“拓展”

講評試卷不能就題論題，而是要力爭“一題多變”.如第10題、第24題，教師認為難度不高，但學生實際得分率不高.這與平時教學中，教師對學生靈活運用物理知識解決實際問題的能力缺少指導有關.因此，教師應引導學生擴展思路，縱橫聯系，由此問題聯想到若干相近、相關的問題，由此知識點聯系到許多相同、相似的知識點，在聯系中豐富補充知識網絡，這樣才能提高學生舉一反三，融會貫通的能力，達到做一題，學一法，會一類，通一片的目的.

1.2.6 講“答題規范”

考試后，常出現學生的得分與自己估計分數偏差較大的情況.究其原因，主要是考生在答題的過程中表達不科學、不規范，解題步驟混亂造成的.因此，講試卷的答題規范很重要.如第7題、第16題，題目中有示例要仿寫，不能隨意.如第31題作圖題：根據題目要求，既不能多畫，更不能少畫，線段虛實要分明，必要的點要到位.如第37題計算題：應注意字母符號的習慣用法，下標要講究，有必要的文字說明.各種題型的物理試題有不同的書寫要求和解題格式，只有按一定的規范正確解答，才能既有助于解題思路，又可以減少不必要的失分.

1.2.7 講“自我監控”

一道題可有幾種解法，講評時可鼓勵學生多用基本方法解題，用某種技巧技能來檢驗.可指導學生建立“錯題本”，分門別類地積累歷次考試、練習中失誤的題目，經常翻閱，切實養成良好的學習習慣，以求收到長期的效果.

2 講評的時機

2.1 及時評講是原則

學生剛做完試卷，對所做的題目記憶猶新，并且急于想知道自己做的結果，這時他們求知欲強烈，興趣濃厚，如果及時講評，那么學生對自己的錯誤就印象深刻，訂正效果也就更好.同時教師為了及時講評，就會及時批閱試卷，對學生存在的問題以及一些共性問題印象深刻，此時講評能有的放矢，事半功倍.

2.2 延時講評是策略

延時講評是指教師將批閱的試卷先發給學生后，不急于講評，而是先給學生一定的時間，讓他們自己去思考、領悟，訂正試卷，或是講評一部分后，留下試卷中的一些有典型意義的題目暫不講評，讓學生討論、交流，讓學生在交流合作中解惑，在此基礎上教師再講評學生自己無法解決的問題.比如第35題，考查學生對數據分析處理的能力和設計實驗的能力；第36題“同一型號的兩個燈泡串聯在電路中一樣亮嗎？”考查了學生分析、概括、科學推理能力；第37題，考查了學生的識圖能力，在圖像中提取有用信息的能力.這三題要求較高，可以延遲講評.

3 講評的方式

試卷如何講評，不同的學校有不同的要求，不同的老師

也有不同的講評風格.筆者認為為了提高講評課的效率，深度備課時，講評課應考慮做到以下三點.

3.1 激勵為主，創設良好的講評氛圍

每份試卷做下來，學生的成績總有差異.備課時就要考慮如何熱情對待每一位學生，挖掘他們的非智力因素，激勵他們奮發上進.對于成績好的學生，在肯定成績的同時要指出他們今后努力的方向；對于成績差的學生，更應細心尋找閃光點，以熱情敏銳的目光捕捉差生中的“優點”，錯誤中的“合理”，使之敗不餒.還可根據不同情況，在試卷上批上勵志之類的話語，幫助學生樹立和保持自信心.

3.2 學生為主體，充分調動學生學習的積極性

教師在講評試卷時不能以題論題，要以學生為主體，將時間和精力花在分析題目上，讓學生自己分析比教師分析好.講評時考慮讓學生自己講評，讓學生講清自己審題是否清楚，物理概念、規律的理解不透之處，物理問題進行邏輯推理和論述是否充分準確，對每個問題的判斷是否有定理、定律或公式為依據.如此，充分調動學生學習的積極性.

3.3 教師為主導，充分發揮教師的引導作用

教師在講評試卷時，應根據試卷特點和閱卷情況，做到有針對性，有梯度，使每個學生都有收獲.教師的引導可以是個別提問，實驗設計，模擬物理過程等，把講評的重點放在審題思路和方法上，引導學生怎樣正確審題，怎樣進行物理問題的研究，要讓學生知道掌握物理解題的思路和方法，遠比得到一個答案更重要.

綜上所述，只要教師能在講評試卷前進行深度備課，多進行“三問”，投入時間和精力去研究、整合、優化，讓學生在試卷講評中有所發現，有所感悟，有所提高，從而提高學生的思維品質，就能從高耗低效的講評課中走出來，取得試卷講評課的高效.