淺談語文課堂教學中的小組合作學習

吳水蓮

內容摘要：學會合作是二十一世紀的教育理念之一，自從《語文課程標準》強調合作學習以來，課堂教學的形勢發生了根本性的變化。新的課程標準倡導“體驗、實踐、參與、與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。因此，如何有效地組織學生開展合作學習正成為目前普遍關注的熱點問題。以任務為載體的語文教學是實現合作學習的良好途徑，教師要通過“任務型”的教學，用交互性任務來促使學生進行合作學習；要設計以任務為載體的小組活動，讓學生在完成任務的過程中獨立運用舊知識學習和掌握新知識，努力使每個學生獲得成功的體驗。如何有效地進行合作學習呢？下面結合本人的教學實踐，談幾點體會及做法1、要明確小組合作學習的目標及重、難點。2、在小組合作學習中要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用；3、教師要選擇適當的合作學習內容；4.小組合作學習的內容要能激發創造性，挖掘學生的智力潛能。5.小組合作學習后給予適時到位的評價。這樣才能培養學生自主合作學習意識，提高教育教學質量。

關鍵詞：小組合作學習 合作的實效性

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。而它作為小學語文教學中極為重要的組織形式，有助于調動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學習的興趣。那么，如何引導學生在語文課中進行小組合作學習呢？下面就這一問題談談我個人的看法。

一.語文合作學習的目標要明確。

在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。再者，由于學生的年齡小，而且認知水平有限，參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，教師如果不給以明確的具體的學習目標，只靠學生自瀆自悟，那樣學生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大。如我引導學生學習《詹天佑》一文時，牢牢把握了本節課合作學習的目標，收到了良好的效果。學生在初讀課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創新才能，我順勢引導學生：“再仔細讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下，接受主持修筑京張鐵路的任務的？詹天佑是一個什么樣的人？畫出有關的語句在小組里合作交流。”學生圍繞這一問題展開了熱烈的討論。大家結合文中敘述的有關語句，理清詹天佑是怎樣克服種種困難勘測線路的，同時也了解了詹天佑卓越的政治才能和強烈的愛國主義思想。這一明確目標的提出，使學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發揮集體智慧的結晶，在有效的時間內成功地完成了讀書質疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務。確了學習目標之后，我們還需要認真考慮這次小組合作學習的重、難點。那么，哪些內容有必要開展小組交流、討論呢？一是有關課文的重點、難點內容，可以引導學生展開小組合作學習，通過學生自主地探究，解決學習的重點和難點。

二.在小組合作學習中要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。

1.教師要為學生營造寬松、自由、愉快的合作氛圍。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，創造一切因素為學生營造一個寬松愉快的學習環境，通過一切方法激發學生好奇心和求知欲。從而調動學生的主動性的積極性。

2.教師要在討論中巧妙的設置疑問，引導學生主動尋求合作共同探索。課堂小組合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題與解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。

3.捕捉學生提出的有價值的問題展開小組合作學習。例如在講授《真理誕生于一百個問號之后》時，很多孩子都對題目提出質疑，我引導孩子從課文中的三個具體事例中找答案，同時提出問題讓同學們通過彼此間的合作學習來解決，先讓學生們看看這三個事例在寫法和內容上有什么相同的地方？學生合作討論后發現每個事例都經歷了：發現問題、發問探索、找到真理這樣的過程，再引導學生找到每個過程中，蘊含的科學精神，題目的含義就可以一目了然了。

三.教師要選擇適當的合作學習內容。

在小學語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也并不是所有的知識都適合合作學習，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內容，就無須進行合作學習了。又或者一些知識點是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產生厭倦。我們知道，合作學習的主題內容應源于課程標準，因此教師應根據教材內容，精心設置合作學習主題。所設主題要源于教材又高于教材，主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性，能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中，能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間合作，六年級時上的一篇《童趣剪影》的群文閱讀課，在課上我們一起賞析了三篇名家之作，分享到作者的童年趣事，為了讓學生有類比的意識，在比較中發現不同的寫作手法所產生的效果，我們將這三篇文章放在一起進行比較閱讀。我們出示小組合作學習單。學生們興趣高漲，細細品味著三篇童年趣事。

這樣的合作學習，容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于其中，讓學生有的放矢的進行深入學習，感受到不同作家筆下的童趣，也為自己的寫作打下了基礎。

四.小組合作學習的內容要能激發創造性，挖掘學生的智力潛能。

教師在確定小組合作學習內容時要考慮它的廣度、深度、難度，盡量把疑問設在學生思維的 “最近發展區”，注意鼓勵學生從不同角度、不同方向，用不同方法去解決問題。教師要合理地設置情境，激發學生討論的興趣，提出的問題要有探討的價值。例如在教學人教版語文六年級下冊《湯姆索亞歷險記》時，我通過創設情境，激發學生進行小組合作學習。讓學生合作學習完成思維導圖，孩子們積極參與討論，梳理故事情節，評價人物，收集作者信息，想匯報方案，很多孩子發揮自己的繪畫智能，繪制精美的匯報小報，這樣的合作學習，集大家的智慧于一身達到了事半功倍的效果。激發了孩子們的創造力。

五.小組合作學習后給予適時到位的評價。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，我們還可以針對其他的教學內容開展有趣、實效地小組合作學習。只有更好地結合教材、結合學生的學習情況，在必要的時候適時開展小組合作學習，才會更有實效性。總之，教育改革是一個整體，小組合作學習是教學組織的其中一個部分，也正處于逐步探索逐步完善的階段，我們只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變教學觀念，才能將小組合作教學的教學組織形式運用的更好，進一步提高小學語文教學的教學質量。

參考文獻

1.教育探索《合作學習實踐中的幾點看法》

2.延邊教育學院學報《小組合作學習淺談》

3.北京教育（普教版）《語文教學中小組合作學習策略初探》

（作者單位：福建省龍海市石碼中心小學）