淺談中學英語課堂五步教學法

蔣超

中學英語的五步教學法，即熱身（Warm-up）、呈現（Presentation）、操練（Drill）、練習（Practice）、鞏固（Consolidation），亦可理解為分層教學法，即由淺入深，層層推進，最終達到學生習得知識并能靈活運用的目的。這種模式因其清晰的教學思路、易復制的教學步驟、循序漸進的教學方法，而被眾多教師接受并用于實踐。鑒于五部教學法的實用性和重要性，筆者在這里也談談自己對它的一些思考。

一、熱身（Warm-up）

如何熱身呢？這就因人而異、因課而異了。從人的角度來說，性格內斂的教師，往往會以放音樂、講故事、展作品、猜謎語等方式來達到熱身的目的；而性格活潑的教師，也許更多地會選擇做游戲、變魔術等方式來熱身。從課的角度來說，如果純粹為了活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，那么對于不同課型來說，熱身的區別不是很大；但如果想通過熱身活動為課堂的主要內容作鋪墊，那么不同的課型，在熱身方式的選擇上是有很大區別的。如，復習課要體現對已學知識的運用和融會貫通；新授課則更多地需要考慮怎樣引入課題，怎樣為新課作鋪墊，怎樣提高學生對新知識的興趣等。

俗話說：好的開頭是成功的一半。的確如此，精心準備的熱身活動，總能幫教師在課堂上迅速打開局面，在教學中得心應手。其與學生的互動，也經常能碰撞出出人意料的火花。嘗到了這些甜頭后，哪怕是上復習課，筆者也會像新授課一樣，認真思考最佳的熱身方式，把復習的內容貫穿于謎語、游戲中。這既讓學生得到了學習的樂趣，又讓學生鞏固了已學知識；而當學生自信心爆棚時，教師便可適時延伸復習的內容、拓展知識的難度，讓學生在思考中得到更多啟示。

熱身活動不能拘泥于某一種形式，而應靈活機動，既可以領唱一首節奏明快的英文歌曲，也可以做一個趣味十足的小游戲，如猜字謎、變魔術、擊鼓傳花等，還可以上演—個幽默風趣的情景劇。各種玩法都可以合理選擇，但切忌本末倒置，把熱身活動當成課堂主體，而忽略了教學的中心任務。

二、呈現（Presentation）

新知的呈現是一堂課的核心環節，無論什么模式都離不開它。這一環節，呈現的方式有很多。例如，教師可以通過錄音、實物、圖畫、卡片、體態語言、動作以及與口語相結合的方法，幫助學生感知或認知單詞、短語、對話。以視覺感知實物或圖片，以聽覺感知單詞、詞組或對話的音調、結構、語句。教師也可以用直觀的手法來展示新知識，以便學生能夠直觀地感知新的語言材料。

新知呈現環節需要教師慎重考慮的不是怎樣讓一堂課看起來氣氛熱烈，而是學生能否有收獲，能收獲多少。不少教師在教授公開課時，往往重視豐富課堂的內容和形式，卻忽略了課堂的主角——學生對知識的接受效果，這也導致其課堂只能是中看不中用。而相反，有些教師在常規課上，沒有了公開課的花架子，往往又走入另一極端—一單調的教學模式、單一的教學手段。由此，導致許多學生對英語課產生或多或少的厭倦情緒—一頭是必須面對的考試壓力，一頭是枯燥乏味的英語課堂。有的學生便選擇妥協，而有的學生則選擇了放棄，這不能不說是英語教學的悲哀。

三、操練（Drill）

英語作為一門語言，其教學離不開操練環節。正如瘋狂英語創始人李陽所說，瘋狂操練才能鍛煉出西式口腔肌肉，為我們說好一口流利的英語打好基礎。但是，教學中的操練不能狹義地理解為朗讀，它其實也是一種運用。

學生可以通過反復朗讀，達到對單詞、短語、句子的熟練掌握，也可以通過對話、情景劇、看口型猜單詞等形式多樣的活動，強化對新知識的掌握。不同的活動形式，側重點也是有細微差別的，如交際性活動可以加深學生對對話的理解；猜測性活動可以加強學生對單詞的記憶；表演性活動能強化學生對句子的掌握程度等。不同的活動形式交替使用，有助于激發學生的興趣，增加新鮮感、好奇心。但教師須把自己融入學生的學習潮流之中，與學生進行雙向互動交流。

筆者通常會將朗讀和活動結合起來運用，先讓學生自己朗讀，加深對單詞、短語、句子的理解；再開展一些活動，進一步強化學生對新知識的掌握程度。正是由于活動的多樣性和樂趣性，故一到英語課的活動時間，學生們就異常興奮起來。

四、練習（Practice）

這一環節是第三環節的延伸。由于它們都跟“練”有關，故很多英語教師不能把這兩個環節有效區分開來。就筆者的理解，操練和練習的作用的確有重疊之處，但其著重點不一樣。前者是讓學生熟悉語言的形式或結構，強調語言的準確性；后者是讓學生盡可能運用語言來表達實際意義，強調語言運用的流利程度。操練時，教師是—位組織者和指揮者，主要任務是組織好學生——在教師的控制下，進行各種機械陛的語言訓練；而練習時，教師則是一位監督員、監聽員和裁判員，主要任務是給學生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生盡量獨立運用語言。

可見，操練是練習的基礎，練習是操練的提高。在這一環節，教師可以根據學生所學知識，創設恰當的情景或布置相應的任務，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，以達到學以致用的目的。采取的主要形式有：話題討論、調查采訪、表演課文、情境表演、改編對話等。在筆者的課堂上，情境表演和改編對話是用得最多的兩種形式。實踐證明，學生們對情境表演的喜愛，出乎筆者的意料。學生表演得惟妙惟肖，能夠自如地再現生活中的各種情境，并靈活運用習得的語言包。有時甚至筆者也身臨其境，與學生一起做即興表演，而這也往往能把課堂帶入高潮。

五、鞏固（Consolidation）

學生在學習語言的過程中會遇到一個嚴重問題——遺忘。因此，對新知識的鞏固便是教學中一個不可或缺的環節。鞏固的手段有多種選擇，最常用的方法就是做課后習題。教師除了為學生優選出合適的課后習題外，也可嘗試采用其他手段，如單詞教學課堂上，通過聽寫、填空等方式來強化學生對單詞的記憶；對話課上，教師可選擇默寫、翻譯等方式加強學生對對話的掌握；閱讀課上，教師可選擇仿寫、找錯、填表等方式加深學生對文章的理解，以及對重點句子的記憶等。

教無定法，貴在得法。五步教學法是一個比較實用的教學模式，但教師不能機械地套用，而應結合不同課型、不同年齡學生的特點，充分發揮其主觀能動I生，靈活運用之，從而對中學英語課堂教學形式進行自主優化，最大限度地激發學生學習的興趣，使其在豐富多彩的教學活動中得到全面提升。