遷移：讓語文課堂呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)景

范楨

語文課程是關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。其課程性質(zhì)決定了初中語文教師在教學(xué)過程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。其中，對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)便是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。

遷移是實(shí)現(xiàn)知識間轉(zhuǎn)化、知識能力轉(zhuǎn)換以及知識能力向語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要途徑。語文課堂要向?qū)W生呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，要能產(chǎn)生步移景換的美妙教學(xué)效果，就需要教師在課堂中對教學(xué)素材進(jìn)行巧妙的遷移。

一、遷移和遷移能力的內(nèi)涵

遷移，它的原意是離開原來的所在地而另換地點(diǎn)，或是由于自然力的作用，從一地移向另一地。在心理學(xué)概念中，遷移指的是在一種情境里獲得的知識、技能或態(tài)度，對另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度的形成所產(chǎn)生的影響。在語文教學(xué)中，遷移便是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，是用“一棵樹”去撼動“另一棵樹”，是用一個想法去激發(fā)另一個想法，以促成學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)者的可遷移能力是學(xué)習(xí)力的一個重要組成部分，是學(xué)習(xí)者有意或無意地將已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度，運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，并對學(xué)習(xí)新知識、新技能產(chǎn)生影響的能力。它是解決各類問題過程中最能起決定性作用的能力，不僅是直接影響學(xué)習(xí)者完成活動的基本條件，且對于解決問題的效率和品質(zhì)具有高釋放力。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生遷移能力的重要性

初中階段是學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識、由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，也是學(xué)生可遷移能力培養(yǎng)的黃金時期。作為語文教師，對于初中階段學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)責(zé)任重大。培養(yǎng)得好，有助于他們今后的可持續(xù)發(fā)展；反之，學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)就會錯失良機(jī)。

在學(xué)習(xí)語文的過程中，不少初中學(xué)生覺得語文不好學(xué)、學(xué)不好。他們花了不少時間和精力卻沒有獲得理想的成績，更不要說語文素養(yǎng)的提高了。反思一下不難發(fā)現(xiàn)：目前初中生學(xué)習(xí)語文要么“淺嘗輒止”，忽視了知識背后的“風(fēng)光”；要么撿了芝麻，丟了西瓜，今天學(xué)，明天忘，缺失學(xué)習(xí)語文的整體邏輯性；要么囫圇吞棗，更談不上“反芻”的過程了，缺乏學(xué)習(xí)語文的嚴(yán)謹(jǐn)性。

究其原因，要么是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法不到位，要么是教師的教學(xué)方法還有值得商榷之處……其中對學(xué)生語文遷移能力培養(yǎng)不夠，便是重要原因之一。那么，教師如何才能有效提高學(xué)生的遷移能力呢？下面筆者以教學(xué)中的“問”這一環(huán)節(jié)為例來做簡要說明。

三、以“問”來培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

春秋時期，中國偉大的思想家、教育家孔子，提出了，啟發(fā)式教學(xué)思想。他曾對自己的學(xué)生說過：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”而他最得意的學(xué)生顏回就能夠“聞一而知十”，足見其遷移學(xué)習(xí)能力之強(qiáng)。比孔子晚約80年的古希臘思想家、哲學(xué)家蘇格拉底，終身提倡“精神助產(chǎn)術(shù)”，他便是以“問”來引導(dǎo)學(xué)生獲得真知的典范。但無論是孔子還是蘇格拉底，他們的教導(dǎo)都是以被問者的舊有知識為基礎(chǔ)，采用以問題為導(dǎo)向的方式來培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的。

在語文課堂中，語文教師最好的教法就是問、聽和看，而不是一味地講。教師傾耳以聽學(xué)生的說法，俯身以看學(xué)生的做法，然后要用問來引導(dǎo)學(xué)生，來獲得教學(xué)反饋。課堂中的問既可以是口頭形式的，也可以是書面形式的。語文教師有意識地問，往往可以喚起和培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力。

語文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，決定了語文的知識點(diǎn)比較豐富，學(xué)習(xí)技能、方法比較多樣。所以，教師必須要重視引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起具有概括性、系統(tǒng)性特點(diǎn)的知識網(wǎng)架。課堂上，教師之問要考慮學(xué)生的實(shí)際知識、技能儲備，要讓學(xué)生有意識地運(yùn)用到前一課、本單元，甚至是上一冊書中學(xué)到的相關(guān)、相似知識或技能來進(jìn)行解答。長此以往，學(xué)生所學(xué)得的散落一地的“知識之珠”才能越滾越緊、越滾越大，成為一個完整的“大雪球”，并且，學(xué)生堆“雪球”的技能也會越來越嫻熟。

如在教學(xué)高爾基《海燕》這篇課文的第一課時，筆者首先嘗試讓學(xué)生回想一下什么是“象征”“散文詩”（學(xué)生在初一時學(xué)過艾青的《我的思念是圓的》和屠格涅夫的《蔚藍(lán)的王國》，已經(jīng)有了相關(guān)知識點(diǎn)的儲備）；然后，筆者簡單介紹本文的寫作背景（寫于1901年，此時處于1905年俄國革命爆發(fā)前），同時，讓學(xué)生參考郭沫若《天上的街市》的寫作背景；接下來，筆者請學(xué)生朗讀一遍此文后，讓他們聯(lián)系背景想一想、議一議，通過合作討論的方式得出太陽、上天、海燕、大海、風(fēng)云雷電、三種其他海鳥的象征意義；最后，請學(xué)生通過描寫海燕的語句，歸納海燕的形象（結(jié)合初二上學(xué)期學(xué)過的第一單元《長征組歌》的形象分析，海燕所代表的樂觀、無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者形象，被學(xué)生一下子就分析出來了）。

事實(shí)證明，30分鐘時間不到，筆者通過三個主問題、四個步驟的教學(xué)，第一課時新授課的任務(wù)就基本完成了。接下來，在課堂10分鐘的活動反饋環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個探究題：海燕的快樂源于哪里？如果這只海燕飛到了屠格涅夫“蔚藍(lán)的王國”里，它依舊快樂地飛翔著，它快樂的原因可能是什么？經(jīng)過當(dāng)堂討論、分析、匯總，學(xué)生們通過對這個問題的思考，既加深了對海燕作為俄國革命先驅(qū)者迎接戰(zhàn)斗、呼喚革命到來的理解，又通過聯(lián)系《蔚藍(lán)的王國》得出了海燕追求的是自由、幸福、美好的生活，并且認(rèn)識到：為了美好的生活，必須通過戰(zhàn)斗、革命風(fēng)暴，才能推翻一切黑暗勢力。

筆者如此進(jìn)行教學(xué)的真正目的（不在于教科書是怎么講的，也不是僅僅局限于教師是怎樣想的）在于有意識地引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用其已有的知識背景，遷移解決新課中出現(xiàn)的問題，促發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的想象力、判斷力、歸納力和表述力。學(xué)生在分析比較中，讓自己的可遷移能力被激活。學(xué)生在課堂上進(jìn)行的聯(lián)系、對比、模仿、總結(jié)等思維和表達(dá)活動，實(shí)際上就是利用已學(xué)知識進(jìn)行遷移的過程，就是運(yùn)用長期積蓄的觀察力、分析力來解決新問題的過程。同時，這也是學(xué)生新遷移能力潛移默化地形成和逐步提升的過程。學(xué)生學(xué)得繪聲繪色，而能力的形成和進(jìn)步則潤物無聲地進(jìn)行著。

由此可見，“可遷移能力”作為學(xué)習(xí)者“核心能力”中最重要的組成部分，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果。在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)，要比單純傳授知識更具現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)科價值。鑒于此，要完成這一重要教學(xué)任務(wù)，教師就要在課堂中緊密結(jié)合學(xué)情、教情的變化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找其間的關(guān)聯(lián)，給學(xué)生提供知識、技能的可遷移之處，形成可遷移之“眼”，以促使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)起自己的可遷移能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，形成現(xiàn)代生活和未來工作所需的與時俱進(jìn)的語文素養(yǎng)。