基于對象管理的“思維導圖結構與模板”教學內容設計

葉紅 劉玲云 劉丹 朱彩蘭

信息技術課程中，對象管理的核心概念包括對象、屬性、關系、結構[1]，對象是構成信息世界的基本單位，但對象并不是孤立存在的，每個對象均有其特定的屬性，對象之間又可以形成不同的關系，進而可以組成特定的結構。[2]基于對象管理的教學，從微觀角度來看，需要促進學生對對象所表示的人、事、物進行分類和管理，從宏觀角度來說，需要幫助學生清晰理解對象、關系和結構，將對象置于關系和結構中進行觀察和理解。因此，教師應挖掘技術和軟件背后的對象管理思想，將其運用到具體的教學中，以培養學生的管理思想和方法。從對象管理的角度來看思維導圖，如果將每個主題看作是對象，那么文字、樣式、外形、邊框等就是對象的屬性，主題與主題之間按照時間或者父子等不同的關系形成不同的結構。因此，思維導圖的教學可以從對象管理的視角來予以解讀并展開實踐。

● “思維導圖結構與模板”設計思路

思維導圖為河北省信息技術電子教材四年級上冊第二單元的教學內容，軟件版本為XMind 7 （Update1）。根據軟件的特點和學生的認知情況，本單元按照認識思維導圖、子主題的相關操作、修飾美化導圖、介紹結構與模板的順序來組織單元內容。本文聚焦于結構與模板這一部分。學生通過前三部分的學習，對思維導圖的可視化、結構化的特點有了基本的認知，并對思維導圖的基本操作，如打開思維導圖、插入分支主題、美化主題，根據主題的屬性選擇合適的圖片和圖標等操作已經掌握，對對象、關系和結構有了基本的理解，能夠畫出基本的結構。基于學生已經對結構形成了基本的認知，所以筆者將結構與模板這一部分的教學目標確定為：能夠理解對象、關系和結構；能夠根據對象之間的關系選擇合適的思維導圖結構；能夠根據主題需要選擇適合的模板。學生通過原有的生活經驗和學習經驗對對象和管理已經有了一定的認知和理解，筆者結合學生的已有經驗對結構與模板進行介紹分析，可以加深學生對對象、關系和結構的理解。此部分教學的重點是能夠根據對象之間的關系從軟件自帶的思維導圖結構中選擇合適的結構來進行可視化展示。

基于此，筆者將教學內容安排如下：首先引導學生分析、明確對象之間的關系，再根據關系選擇合適的思維導圖結構。考慮到四年級小學生的認知能力和已有的經驗基礎，筆者選擇了相對容易理解的樹狀圖結構和時間軸結構予以介紹，在此基礎上，適當拓展魚骨圖的結構，其他結構則由學生自行探索，在理解并掌握結構的基礎上，學生根據主題對模板進行相應的選擇與操作。

● 思維導圖結構

1.設計思路

思維導圖結構可以方便、直觀地描述對象之間的關系。由于學生在原有經驗中已經對對象和屬性有了理解，如果教師先展示思維導圖結構，可以使學生在頭腦中對對象之間的關系形成更清晰具體的認識，從而能夠根據對象之間的關系選擇更加合適的結構。

2.教學內容

教師提醒學生回憶學習XMind思維導圖軟件時所看到的思維導圖結構：思維導圖、平衡圖、組織結構圖、邏輯圖、矩陣圖等（如圖1）。

（1）樹狀圖結構

設計思路：思維導圖結構中的樹狀圖是一種樹狀結構，可以用來表達對象之間的父子關系。學生在三年級已經學習過將文件夾進行分類管理，在大腦中已經有了父子關系的概念，知道文件夾和子文件夾之間構成父子關系，子文件夾和子文件夾之間構成兄弟關系，它們一起形成的結構是樹狀結構。所以在教學中教師可以以學習過的文件夾分類為例，將已有經驗遷移至樹狀圖結構的學習中。

教學內容：以“我的電腦”為例，展示“我的電腦”圖片（如圖2），啟發學生思考如何用思維導圖表示“我的電腦”中的文件夾。

筆者從文件夾引出對樹狀圖結構的概念講解：文件夾和子文件夾之間構成了父子關系，形成的結構是樹狀結構。思維導圖結構中的樹狀圖也是一種樹狀結構，可以用來表達對象之間的父子關系。

筆者帶領學生一起完成“我的電腦”思維導圖的制作（如圖3）。首先，在XMind思維導圖軟件中選擇樹狀圖結構及合適的風格后，新建一個工作簿；然后，在工作簿中將“中心主題”修改為“我的電腦”，添加分支主題，并修改分支主題文字；最后，當分支主題全部修改好后，再分別插入分支主題下的子主題。

拓展練習：用樹狀圖表示自己的家庭關系。

教學建議：

第一，中心主題之下可以有分支主題，分支主題之下還可以有子主題，子主題之間是并列的，屬于兄弟關系。中心主題與分支主題之間、分支主題與子主題之間都是父子關系。類似地，“我的電腦”和“本地磁盤”之間是父子關系，“本地磁盤（C：）”和“本地磁盤（D：）”之間是兄弟關系。明確這些關系后，學生可以逐級插入各主題，利用插入“子主題”功能，可以完成下一級主題的插入，反之，利用插入“父主題”實現的是上一級主題的插入。

第二，相同的對象具有不同的屬性，圖2所示的本地磁盤下的文件夾就是按照不同的屬性分類的。例如，本地磁盤（D：）下的子文件夾按照時間屬性分為不同學年的不同學期，而本地磁盤（E：）中的子文件夾又是按照文件的類型屬性進行分類。教學中教師可以引導學生回顧上學期學習文件分類管理時的對象屬性的相關知識，制作思維導圖時，也同樣需要體現這種分類管理的思路。

第三，練習中設計讓學生用樹狀圖來表示自己的家庭關系。這一方面，促進學生進一步理解樹狀圖結構；另一方面，旨在促進學生思考，思維導圖管理的對象可以是物，如文件夾或者磁盤，也可以是人，如家庭關系中的人。

（2）時間軸結構

設計思路：時間軸結構是按照時間順序把事件串聯起來的一種結構，能夠清晰地呈現事件發展的先后順序。從對象和關系的角度來說，時間軸結構表現的是時間軸上各主題對象之間存在的事件發生的先后順序關系。學生在科學課上已經觀察過動植物的生長過程，知道了事物的生長順序，對時間關系也有了一定的認知和理解。所以，在教學中教師可以以蘋果樹的生長過程為例介紹時間軸結構。當學生明確時間順序關系需要使用時間軸結構后，自然就可以在思維導圖結構中選擇時間軸結構并制作相應的思維導圖。

教學內容：首先要求學生回憶原有的學習經驗，蘋果樹的生長過程經歷了幼樹期、結果期、衰老期三個時期。這三個時期是按照時間順序進行的，需要使用表達時間關系的思維導圖結構。學生明確時間軸結構的用途后，筆者要求他們選擇時間軸結構完成“蘋果樹的生長過程”的制作。學生選擇時間軸的結構和風格，在時間軸結構中插入主題，將主題中的文字修改為蘋果樹生長的時期，可以插入對應的圖片，修改主題相關的屬性。

拓展練習：利用時間軸結構記錄自己一到四年級經歷過的有趣的事情。

教學建議：時間軸結構包括水平時間軸結構和垂直時間軸結構。學生可以根據自己的喜好或者表達習慣，選擇思維導圖中提供的不同結構來表示相同關系，如蘋果樹的生長過程可以用水平時間軸結構表示，也可以用垂直時間軸結構表示。在制作過程中，學生可以根據對象關系表達的需要修改思維導圖的結構。記錄經歷過的有趣事情，一方面，促進學生進一步理解時間軸結構，另一方面，促進學生思考思維導圖管理的對象除了人、物之外，還可以是事。

（3）魚骨圖

設計思路：魚骨圖是一種表示因果關系的結構圖，在魚頭上呈現結果，在魚刺上表示原因。為了豐富學生對關系和結構的理解，教師可以拓展魚骨圖結構，豐富其圖式。教學實例可以結合學生其他學科的學習經驗進行選擇。

教學內容：選擇四年級語文《奇怪的石頭》一文，展示魚骨圖（如圖4）。魚刺上表示原因：李四光的留學經歷、興趣、好問和堅持。魚頭上表示結果：李四光發現了冰川遺跡。

教學建議：魚骨圖不僅包含因果型，還包括問題整理型和對策分析型兩類。在魚頭上表示需要解決的問題，在魚刺上表示相應的影響因素。筆者考慮到一節課的容量，魚骨圖只需借助實例促進學生了解即可，不必安排實踐。

總體而言，結構部分的教學，其一，需要學生理解對象之間的關系，在此基礎上根據需要選擇相應的結構。而理解關系，教師要盡量利用學生已有的經驗，包括生活經驗，如父子關系、蘋果樹的生長，以及學習經驗，如本學科的文件夾、其他學科的知識。其二，借助不同實例引導學生發現對象管理中的對象包括人、事、物。

● 模板

1.設計思路

無論是結構還是模板，都體現了效率的思想。結構的效率體現在：學生根據關系選擇結構后，軟件可以將插入的子主題自動放到合適的位置，減少了思考結構中對象的位置問題，節省了設計時間，學生可以快速完成作品，進行可視化展示。模板的效率體現在：模板是預先設計好結構和形式的思維導圖，模板中已經插入了圖片或者圖標等內容，學生只需要修改文字或者添加、刪除子主題即可，節省了設計和操作的時間。因此，如果確定了思維導圖的主題，就可以根據主題來選擇合適的模板。教師可以帶領學生完成一個模板實例的操作，以此加深學生的印象。

2.教學內容

借助實例幫助學生了解模板的優勢，提高思維導圖制作的效率。

展示思維導圖中提供的多個面向特定主題的模板（如圖5）。

筆者以講解主題為“旅行計劃”的模板為例，告知學生在新建思維導圖時，可以選擇旅行計劃模板，在新建的工作簿中出現一個完整的結構圖，包含子主題和圖片圖標等內容，只需要在合適的主題中修改文字或者添加、刪除主題即可。

3.教學建議

XMind軟件中提供的思維導圖，多數是企業中需要的結構圖，比較復雜，不適合小學生使用。在選擇模板時，教師要以貼近學生的經驗為原則，選擇他們較為熟悉和感興趣的模板實例。

● 結束語

在結構與模板教學中，學生需要明確對象之間的關系，選擇相應的結構與模板，形成對對象的管理。進而，學生的學習及社會生活中的“人、事、物”等對象也都需要系統地管理，需要從思維導圖中的對象管理方法出發延伸至對“人、事、物”等對象的管理方法及意識的培養。學生對象管理意識的形成、管理目的的明晰，以及學生對管理思想和方法的掌握，是管理思想的應用價值，也是其終極追求。[3]

參考文獻：

[1]朱彩蘭，李藝.走向課程思想的信息技術教學路徑分析[J].中國電化教育，2015（9）：12-16.

[2]徐婷.基于對象管理思想的小學信息技術教學內容設計[J].中國信息技術教育，2016（1）：24-26.

[3]朱彩蘭，李藝.信息技術課程思想結構及思維品質討論[J].電化教育研究，2014（5）：76-81.