翻轉你的說課，演繹別樣精彩

范利華

說課，作為一種教學、教研改革的手段，是提高教師素質，培養研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。那么，說課能不能像翻轉課堂一樣實現翻轉呢？答案當然是可以。如果是高手過招，翻轉你的說課，說不定還能吸引評委的注意力，贏得聽眾的喝彩。本文筆者以《豐富幻燈片內容》一課為例，來和大家說說如何翻轉說課，演繹別樣精彩。

● 關注教學目標，善于歸納亮點

縱向分析信息技術教材，一般可以把信息技術課分成兩類：以理論為主的課和以技能為主的課。學為中心，學本課堂是目前主流的教學理念。任務驅動、探究學習、小組合作、翻轉課堂等是目前主流的教學方法?！盎ヂ摼W+”環境下的自主學習、課堂教學評價、學生作品評價、探索與創新等是目前主流的教學方向。

每次備課，教師必須要關注三維教學目標的達成度。筆者認為知識與技能目標、過程與方法目標最后都是為情感態度與價值觀目標服務的。在常態的教學過程中，教師帶著這樣的想法備課、上課、反思，同時歸納教學行為，慢慢地將會找到屬于自己的課堂教學亮點。

《豐富幻燈片內容》一課筆者的教學目標如下。

知識與技能目標：①掌握添加幻燈片、運用主題、放映幻燈片的方法。②在內容頁幻燈片的制作過程中，能根據作品需要選擇、調整布局和主題。

過程與方法目標：通過自主學習與嘗試，掌握添加幻燈片、運用主題、放映幻燈片的方法。

情感態度與價值觀目標：在幻燈片的放映與展示過程中，學會欣賞他人作品，初步建立評價規則。

預期的教學亮點是：學為中心，任務驅動，共同進步；量規呼應，以評促學、評教合一。

● 自信闡述亮點，滲透說課元素

說教材，說學情，說教學目標，說教學重難點，說教法學法，說教學過程，說亮點與思考，這是說課的大致流程。翻轉說課最關鍵的做法就是不按套路出牌，先引出本節課的亮點，再在闡述的過程中，滲透說課的常規元素，做到應有盡有，與眾不同。

筆者的說課稿是這樣開頭的。

各位評委、老師，大家好！

今天我說課的題目是《我型我秀我評價》——豐富幻燈片內容。

我想從24個字來開始我的說課：學為中心，任務驅動，共同進步；量規呼應，以評促學、評教合一。這是近幾年我在課堂教學研究中的主要方向之一，也是本課教學的兩條主線。

先來說說學為中心，任務驅動，共同進步。學為中心的說法大家耳熟能詳，我的理解是以學習者（學生）的學習為中心，這里有兩個關鍵詞，即學生、學習。從學生的學情出發，我通過和所借班級的信息技術任課教師交流，了解到學生經過前期的學習，已經掌握了多媒體素材的一般采集、處理等方法，操作技能也有了一定的提高，有了較為豐富的Word操作經驗。與班級學生見面，在短暫的交流、提問中，我發現本校503班有近三分之一的學生平時接觸計算機的時間較少，教學過程中需要多加關注。從學習出發，我本次課堂教學的教學方法是任務驅動輔以自主學習。

學為中心，我制定了以下教學目標……教學重難點是……

● 合理分配時間，取舍教學環節

說課的重頭戲就是要將教師的教學過程說給大家聽。說課時間一般都是8～10分鐘。要將承載教師教學理念的教學過程在有限的時間內有條理、有主次地展示出來，這對教師來說是一個挑戰，要求教師具有很高的整體素養。所以說課稿必須詳略得當、主次分明、重點突出。

筆者“翻轉說課”的教學過程是這樣的：

任務驅動教學法對信息技術教師來說是再熟悉不過的了，也是我們日常教學中使用最頻繁的教學方法。要想達到良好的教學效果，離不開深思熟慮的教學設計。

這是我本節課的教學過程（如圖1）：從簡單的時間軸上，大致可以看出每個環節所需要用的時間。

本課的三個任務：

任務一：牛刀小試。

打開桌面上的“我型我秀”PPT文件，添加幻燈片的副標題（班級、姓名），同時自學課本第15頁的內容，添加一張新的幻燈片。

任務二：我型我秀。

請你完成第二張幻燈片“快樂的我”的制作，照片到桌面上的“503班照片”文件夾中去找，效果可以參考老師的作品或課本第17頁。

任務三：別具一格。

請自學老師提供的1分鐘微視頻學習材料，運用主題修改“我型我秀”PPT，讓你的作品別具一格，與眾不同，放映效果滿意后上交作品（放映的操作方法課本第17頁有介紹）。

在任務一和任務三的描述中，可以發現我希望學生能夠充分利用課本，利用教師事先準備好的學習材料，開展自主學習，完成任務。任務二更多的是希望學生能將Word中已經掌握的技術知識遷移，學以致用。三個任務層層遞進，符合學生制作作品的一般規律。教師在整個教學過程中，一直堅持以學生自主學習為主要手段，教授他們自主學習的方法，讓其學會看書，敢于探究，舉一反三，這是所有信息技術教師都希望的，也是能實現的。

在設計這堂課的六大教學環節時，每個教學環節都有其教學意圖。最后一個環節“禮物呈現，課堂小結”，也是筆者常態教學一貫堅持的——讓學生欣賞優秀信息技術作品（禮物），激發他們持續的學習熱情，鼓勵他們自主學習。但是圍繞“學為中心，任務驅動，共同進步”這個亮點，筆者必須進行取舍，不然時間來不及。

如果是全國的說課展示、評比，或者教師改編了教材，那么教材分析必不可少，教師應先分析教材再開始“翻轉說課”；如果是省、市、區級的活動，筆者覺得該環節完全可以省略，因為同省的專家對教材太熟悉了，也可以節省不少的時間。

● 精心制作課件，數據保駕護航

一般的說課，教師都需要使用課件、視覺材料等來輔助進行。如果是課后說課，還應該輔以課堂生成的有用數據，這樣可以讓說課更加生動、精彩、直觀，更讓人信服。

精心制作說課課件是一項基礎工作。PowerPoint的SmartArt圖形是視覺表達信息和觀點的首選載體，教師可以從多種不同布局中選擇創建SmartArt圖形，從而快速、輕松、有效地傳達信息。另外，Focusky也是一種選擇，它是一款新型多媒體幻燈片制作軟件，操作便捷并且演示效果超越PPT，主要通過縮放、旋轉、移動動作使演示變得生動有趣。

下面是筆者在課件演示時的說課稿。

再回到量規呼應，以評促學、評教合一。

如何進行科學、有效的作品互評是信息技術課亟待解決的一個難題。讓學生學會評價作品，是本課的一個教學難點。為了突破難點，我采用的策略是：根據目標，制定量規；設計任務，滲透量規；學生操作，體驗量規；作品評價，依據量規（如圖2）。

從教材出發，根據教學目標，科學制定評價量規；精心設計任務，將評價量規滲透到任務的要求中；學生接受任務，根據任務三的要求高質量地完成創作；評價展示環節，教師順勢將任務要求轉換成五星級評價標準，借助網絡學習平臺的五星級評價體系，學生進行作品的自評和互評。整個教學評價策略，評價標準（量規）前后呼應，學生過程性操作有實踐標準，作品評價有據可依，實現了學生間的優勢互補，師生間的教學相長，最終讓他們從評價中學會思考、品評和取長補短，突破“靈活恰當地運用布局與主題”這個難點也就水到渠成，達到了以評促學、評教合一的目的。

教會學生學習，教會學生欣賞，教會學生評價是我們每位信息技術教師的追求。最后希望我們的學生都能行能秀能評價。我的說課就到這里，望評委老師和在座各位老師批評指正，謝謝！

圖2的SmartArt圖形是筆者闡述“量規呼應，以評促學、評教合一”這個亮點的課件呈現載體。每個環節的闡述，輔以對應的圖片、數據支撐，結合課件的自定義進入、退出動畫效果的設置，說課演繹一氣呵成。

翻轉說課其實就是將說課的基本流程倒過來，教師先引出說課的亮點，如抒發教學理想、表達教學觀點、闡述教學理念、展示教學模式等，然后再說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學過程等，常規說課元素順其自然地融入到發言中。