“復盤”思想在信息技術課課后反思中的應用

胡杰輝

● 信息技術教師在教學反思中存在的問題

1.只反思教師教的過程，不反思學生學的過程

教師的教學反思往往側重于教學環節的設計和實施、教學方法與教學技巧的運用等，而很少考慮學生的學習方法、學習興趣，學生的參與度、知識與技能的達成度等。

2.只反思教學中失敗的做法，不反思教學中成功的做法

教師在教學反思中更多的是記錄教學過程中出現的問題與挫折，而很少反思教學過程中成功的做法和教學亮點，他們以為課堂教學取得成功是理所應當的，不成功才是需要反思提高的。其實成功做法的反思比失敗做法的反思更重要，因為反思教學不足的目的在于課堂教學的改進，反思成功做法的目的在于教學能力的提升。

3.只反思具體的實踐做法，不反思實踐背后的理論運用

教學反思是對教學過程的一種客觀的、敘事性的記錄，是一種淺層次的思考，它缺乏對教學現象背后的原因進行深入的思考與剖析，也缺乏對教學過程中出現的問題提出針對性的解決方法。

作為教師，在工作中出現這樣或那樣的問題在所難免，我們應正視問題，找出解決問題的策略，同時提高反思能力。

● 用“復盤”思想來引領課后教學反思

“復盤”是圍棋術語，指對局完畢后，復演該盤棋的記錄，以檢查對局中招法的優劣與得失關鍵。“復盤”也是柳傳志先生提出的聯想企業文化的重要管理思想，他說：“學習能力是什么呢？不斷地總結，打一次仗，經常地‘復盤’，把怎么打的邊界條件都弄清楚，一次次總結以后，水平自然越來越高，這實際上算是智慧，已經超出了聰明的范圍。”

這里的“復盤”是指工作做完了再回顧一遍，目的就是不斷校驗和校正目標，不斷分析過程中的得失，以便不斷深化認識和總結規律。聯想“復盤”遵循“回顧目標→評估結果→分析原因→總結經驗”四步法。我們不妨借鑒一下，按照“復盤”思維來進行課后反思。

1.回顧目標

審視自己制定的教學目標，或者說學習目標是否有價值。衡量價值的尺度包括稀缺性和需求性。首先，教學目標中設置的知識和技能是不是學生稀缺的，其次，學習目標中的學習資源是不是學生需求的，我們希望學生不只是獲得一種簡單的知識與技能，更重要的是獲得發現問題、解決問題的能力。

我在教學三年級信息技術課的前幾課中發現：在公辦學校教學時，教學過程比較順利，學生達成度也很高；但同樣的教學設計在朝暉實驗學校進行教學時，學生學得就較吃力，教師教得也吃力。為什么同樣的教案，同樣的教師卻得到不同的教學結果呢？究其根本原因在于學生的不同，即原來的學生有一定信息技術基礎，而這里的學生信息技術基礎幾乎為零。之所以發生這種情況，是因為教師沒有根據學情制定合適的教學目標。后來，我及時調整了教學目標，學生課堂學習的達成度就提高了。

2.評估結果

對照教學目標，看教學實施過程，也就是看教學設計是否貫穿了教學目標；對照教學結果，從自己的教學感受來說，教學任務完成得怎樣，教學目標是否都得到實現；通過學生的反饋，也就是作業的達成度，看教學目標，從學生角度來看學習目標是否得到了實現。

我在教學《探尋鯨的奧秘》一課時，教學過程非常流暢，但學生的學習反饋達成度卻不是很好。在課后反思中，我發現其實是自己在教學過程中僅滿足于“關鍵詞”的選擇，而沒有對“關鍵詞”選擇的準確性和有效性提出更高要求，直接導致學生在關鍵詞的實際應用中遇到了困難。

3.分析原因

（1）成功的原因。這節課為什么會取得如此好的教學效果呢？從教學目標來看，目標設置是否恰當，是否符合最近發展區理論；從教學設計來看，教學設計是否符合學生的學習心理和認知規律，以及知識結構是否有層次性；從教學實施來分析，教師對于教學過程中出現的狀況是否有充分的預案，能否隨機應變，改變的教學方案是否符合學生的學情；從學習準備來看，是不是學生的預習做得比較充分與到位，所以教學達成度較高。這些成功的經驗都將成為教師下一節課教學的復制模板。

（2）失敗的原因。沒有哪一節課是十全十美的，如果一節課是完美的，那一定是出問題了，最大的問題就是學生不需要思考就可以學習，也許是難度太低了。失敗的原因也可以從主觀和客觀兩個方面分析，當然重點是主觀原因，因為客觀原因是我們無法把握的。找到每個失敗的原因的同時，最好還要找出解決問題的若干種對策，這樣在下一堂課的教學中就可以嘗試求證該對策是否行得通。

4.總結經驗

總結每一堂課成功的經驗或者失敗的教訓。我們可以把成功的經驗或失敗的教訓寫下來，用教學理論來思考之所以成功或失敗背后的規律，這是很好的教學論文或教學隨筆。

在這樣不斷記錄、撰寫、思考的過程中，許多教學經驗就會成為教師的一種教學思想。許多教師就是在這樣的堅持中，最終成長為教育家的。

● 運用“復盤”思想進行課后反思需注意的問題

1.步驟一的注意點

（1）分清目的與目標的不同，正確目的的保證方向，也就是信息技術學科教學的整體教學要求，清晰而適配的目標能更好地分解和保障目的實現。

（2）除了確定目的外，最好能確定出可量化的目標或具有里程碑性質的標志，也就是說我們確定的學習目標達成度應該是可以測量的。

（3）事前所提課堂學習目標不清晰，“復盤”時追補清晰，便于本次對照，提高下次確定學習目標的準確度。

2.步驟二的注意點

（1）首先要與原定的目標相比較，客觀分析意料外的重要亮點或不足。

（2）亮點與不足同樣重要，不能弱化亮點，“過分謙虛要不得，忽略真本事更遺憾”。

（3）多引入外部典型事實樣本，讓結果評估視野更廣闊，結論更客觀。

3.步驟三的注意點

（1）分析成功因素時，多列舉客觀因素，精選真正的自身優勢去總結，形成自己的教學經驗。

（2）分析失敗原因時，多自我反思，狠挑不足補短板。要謹慎檢視當初的教學目標設定是否明顯有誤才導致失敗，否則原因分析可能圍繞著錯誤的教學目標展開，事倍功半。

（3）總結教學經驗（規律）要盡可能退得遠，尋求更廣泛的教育教學理論，盡量不局限于就事論事。

4.步驟四的注意點

總結經驗要謹慎，總結規律更要小心；不能刻舟求劍，把一時一地的認識當成規律。

“復盤”這一方法論，不但可用于教師的教學，也可用于思考人生道路。隨時“復盤”，會讓我們少走一些彎路，避開一些可以預知的危險和陷阱。