聆聽自己

方少芹

我常常在思考，當一位教師能駕輕就熟上好信息技術課，他還有什么動力去讓自己成長呢？也許，外部的關注與期許是教師成長的動力之一，但如果失去了誘因，教師還會自主成長嗎？如果不會，那又該如何讓教師們擁有自我提高的內驅力？

我想，聆聽自己、聆聽內心的需要，也許是可行之路。那么，教師如何才能聆聽到自己的內心，為專業發展注入新的動力呢？

過去三年，作為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”高中名教師培養對象，我經歷了教學思想凝練的過程：2013年7月，我提煉的教學思想是“站在學生的角度做教師”；2014年7月，我提煉的教學思想是“為可能性而教”；2015年7月，我提煉的教學思想是“人文情懷涵養下的信息技術教學”；2015年12月，我提煉的教學思想是“求真、向善、臻美”。每一次深入內心地探尋教學真相，就越發清楚信息技術教學的本質和規律，就會揚長克短，使工作變得更有底氣和靈氣。

為了讓教師們找尋到自己的內心需求并從中獲得發展的動力與能力，我選取了“宣講教學思想”和“建立教學模型”兩個抓手。因為教學思想是教師本人對教學活動的理解與認識，它對教學實踐有著積極、深遠的影響；而教學模型的建立，吳向東老師在其著作《數字時代的科學教育——鳶尾花（IRIS）數字化探究之旅》中告訴我們，“它是科學地解決復雜問題的方式，它體現了一種系統思維的方式：尋找關鍵因素，弄清關鍵因素之間的關系和系統的結構，進而依此提出解決問題的方案”。因此，我希望教師們在經歷教學思想的凝練和教學模型的建立后，具備系統思考的能力——能將零散的、有益的教學經驗系統化、理論化，提出自己獨到的教學主張；能在開始新研究前，建立模型、理清各要素間的關系和結構，然后去實踐、調整、完善。

這是一個有趣的發現自己的過程。教師們從開始對教學思想的模糊認識到深入內心、挖掘出屬于自己的特色和亮點，再到比較系統地提煉、表達出自己的教學思想，每個人都會生出化繭成蝶的感受，并因這種感受而迫切希望回歸課堂去播種與實踐。在建立培養學生創新思維的教學模型時，我為這場頭腦風暴定下的基調是“從技術走向創作，做數字文化的篤行者”。當每個人都在回望自己在課堂上是如何培養學生的創新思維并嘗試提煉出自己心中的模型時，我甚至聽到每個心靈花開的聲音。走過這樣的教學思考時光，鮮有人能拒絕成長的到來。

建立教學模型，學會系統思考，學會不斷修正與完善自己的教學體系，教師們才能科學地解決教學問題；凝練教學思想，學會聆聽，發現自己的特色與長處，教師們才能走上專業成熟之路，教學的境界、思維的含量、人文的情懷才可能得到生長。

而教師心靈的每一次成長，得益最大的便是學生。重視學生創新思維的培養，引領學生從技術走向創作，讓學生成為數字時代的表達者與創造者，我們的課堂便能夠開出美麗的花。