如何把辦學理念轉化為教師的教學行為

辦學理念是學校教職員工認可的學校的教育哲學和教育理想的總和。學校的辦學理念必須通過教職員工的教育實踐行為來體現。那么，如何使辦學理念真正體現在教師的教育教學實踐行為中？2011年，重慶市北碚區教師進修學院聯合重慶市朝陽中學申報了“基于‘朝陽樹人、樹人朝陽’辦學理念的高中生物課堂教學策略研究”的重慶市教育專項重點課題，就如何在高中生物學科教學中體現朝陽中學辦學理念進行了如下的實踐探索。

一、深入學習領悟辦學理念， 增強踐行辦學理念的自覺性

學校的辦學理念與教師的教學行為之所以不一致，主要就是因為沒有得到教師的認同和理解，也沒有讓辦學理念轉化成教師的教育觀念和教學需求。在學校層面上，有關部門對教師的教育教學行為沒有發揮導向作用，特別是對教育教學評價的相關制度的制定沒有跟上，導致了部分教師只關注教學成果，而忽略了在教學過程中對學生品德及人生觀的教育和培養。

要改變這一現象，必須發揮教師的主體性作用，讓教師主動學習領會辦學理念的內涵，重新整合教師的教育觀、學生觀、教學觀、教學業績觀等，進而使教師自覺改變自己的教育教學實踐行為和教育教學方式方法。同時學校也應給予教師及時的評價與引導，為教師的改進與創新營造良好的氛圍。

為此，朝陽中學生物教研組的教師和專家團隊對學校的辦學理念進行了認真的學習、解讀、交流與反思，認為學校的辦學理念“朝陽樹人、樹人朝陽”的作者簡介：桂平，重慶市朝陽中學校長（重慶，404000）內涵相當豐富。“朝陽樹人”一方面指朝陽中學是培養人的場所；另一方面是說學校要以朝陽教育文化精神去建構朝陽師生的精神世界，關注師生精神、生活品質的提升。“樹人朝陽”表達出學校的教育目標，即通過朝陽教育，使朝陽精神內化成學生的人生狀態，使其擁有朝陽之思想、朝陽之氣韻、朝陽之行為、朝陽之^生狀態，讓每個學生健康快樂成長。

朝陽教育在價值取向上堅持學生本位、知識本位和社會本位的協調與融合。首先，朝陽精神是科學與文明之精神，其目的是讓每個學生追求真理、崇尚道德、向上向善、領悟美麗人生；其次，朝陽精神是融合“開放與展現、自新與創新、奉獻與包容”的精神狀態，讓每個學生開放自我、展現自我、管理自我、包容他人、心有國家、奉獻社會；最后，朝陽精神是一種積極向上的，追求“厚德、自強、合作、開拓”的校園精神。

在生物教學中，教師首先要引領學生提高自身的道德修養，促進人格的完善。教師不只是傳授給學生知識技能，更為重要的是，要教會學生在社會生活中如何做一個熱愛國家與民族、追求高尚品行和完善人格的人，讓學生充分認識到“人的道德品行是人的社會生活的基石”的含義。

其次要引導學生正確認識自我。讓學生認識到個體的發展是有差異的，發展的快慢以及個性潛能也是有差異的，只要自己堅持不懈地努力，不斷地完善自己，就能縮小與別人的差距。

最后要引導學生處理好與自然的關系。在生物教學中，教師要倡導探究性學習，注重教學與現實生活的聯系。教師要讓學生認識自然，理解自然規律，尊重、敬畏、保護自然，進而提高學生的生物科學素養。

二、提升教師的專業素養是踐行辦學理念的關鍵

生物教師的專業素養主要包括兩個方面：人文素養和生物科學素養。在教學實踐過程中，學校生物組為提升教師自身的人文素養和生物科學素養，開展了“什么是探究教學”“生物教學中探究的類型”“探究性教學案例”等專題校本培訓，舉辦了以“個體示范”“群體反思”等為主題的專題研討。

教師通過參加討論和培訓，把辦學理念內化為自己的教育理念，并對教育實踐行為進行深入思考和深刻反思，形成了高度的教育自覺，將朝陽精神落實到日常教育生活之中，敬業樂教，崇善修德；同時，把朝陽精神中的個性、創新和求真務實的精神融入到自身的教育教學中，改進教學的方式與方法，不斷致力于自身品行與教育教學能力的提高，以朝陽精神引領自己的精神生活與專業發展，進而耕耘學生的精神世界。

三、以辦學理念的價值取向反思課堂教學的實踐行為

一是價值取向。在生物教學中，教師除了進行生物知識的傳授、關注學生對生物知識與技能的掌握程度外，更重要的是，要關注師生的情感交流，進行價值觀的碰撞，關注學生知識的構建、思維方式的交流改進、知識認知的過程與方法的構建等，以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

二是教學方式方法。在教學方式方法上，不只是講授灌輸。在生物教學中，要結合探究式教學活動，讓學生從被動接受轉變為主動探究。

三是評價引導。在評價上引導學生承認自身的差異。不同的學生在觀察、技能、思維方式等方面都有自己的優勢。教師要對不同的學生進行恰當的評價引導，引導學生發展自己的個性潛能，增強學生學習生物的興趣與信心。教師的教學態度、教學方式、教學觀念，都會在教學過程中表現出來，對學生的影響會很大。因此，教師的課堂教學實踐應該更加注重對學生進行學科知識背后的人文內涵的引導。

四、在辦學理念指導下開發生物校本課程，改進評價方式

“朝陽樹人，樹人朝陽”理念的核心思想之一是通過朝陽教育，讓每個學生從精神上站立起來，讓每個學生健康快樂成長。理念轉化為實踐行為的重要表現，在于基于對理念的深刻理解而開發的重要載體—生物校本課程。

在生物學科教學中，要結合必修與選修課程，以及本地課程資源等進行二次開發，開發適合不同層次、水平、興趣、愛好、思維方式的學生學習的相應類型的生物校本課程。同時，進行分層、選修等多種形式的教學活動，使每個學生都能得到發展。

改變教師教育教學行為的有效辦法是改進評價方式。學校對教師的評價不能只看教學結果（考試分數），更應注重對教學過程的評價。比如，教師教學的過程以及教學的方式、方法，學生學習的過程、方式、方法等實際狀況。學校應將過程性評價與終結性評價相結合，這樣對教師的評價會更客觀，更有利于教師的專業成長。為此，學校教科室與生物教研組共同修訂了《朝陽中學教師教學的評價制度》，建立了教師的日常教學過程性評價檔案。

基于上述認識實踐，首先，生物教研組采取了教師個體自學寫心得體會、群體交流心得體會、教師群體對話交流，以及教師群體與專家對話、與校長對話交流等多種形式來加深教師對辦學理念的認識與理解，并開發具有學校特色的生物校本課程。

其次，生物教研組結合學校的教研組活動和學校開展的“一師一品”、精品課堂等活動，進行個體實踐與群體評價與反思。

最后，生物教研組結合學科特點，在備課中進行課堂教學的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標如何達成的研討，在教學實踐中進一步豐富和完善朝陽精神。

（責任編輯 楊晶晶）