淺議如何培養學生的語感

辛國彬

《小學語文課程標準》指出語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。由此可見，在語文教學中，教師應注重學生對語言文字材料感悟能力的培養。

所謂語言的感悟能力，是對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，它在諸多語言能力中起著至關重要的作用。感悟能力不是通過教師的講解就能讓學生獲得的，而只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字的感情才能真正培養出來。那么，如何對學生進行語感訓練，從而“培養學生各方面的語感能力”呢？

一、多樣化朗讀，活化語感訓練的方式

朗讀能幫助學生在理解課文內容的基礎上，加強對重點詞句的深刻理解，從而真實把握文章所表達的情感，以實現強化語感的目的。

一是自由式朗讀。自由式朗讀有助于實現“自由人的價值”（亞里士多德），可以獲得智慧、道德和身體的和諧發展。它將被動式訓練轉化為主動式語感訓練，成功地使受教育者按自身意識自由全面地發展。教學中，教師應多給學生自由空間，讓他們自由選擇默讀、齊讀、小組讀、個人讀等自己喜歡的形式，進行朗讀訓練。

二是對比式朗讀。對比是一種研究方法或手段。對比式朗讀有很多種，如學生個人間對比朗讀、小組間對比朗讀、師生間對比朗讀、簡單句與優美詞句間對比朗讀、原句與換序句間對比朗讀等。

三是情境式朗讀。“作者胸有境，入境始與親。”朗讀訓練的最高水平就是讀者能站在作者的立場、作者的角度，去感受字里行間所表達的意思號情感，從而提高學生學習的自主性，形成學生學習的主人翁態度，讓學生有展現自己才華的空間。因而情境式朗讀訓練是培養學生理解語言、感悟語言最有效也是最難的訓練方式。情境式朗讀有分角色朗讀、特定環境導讀等。

二、趣味化活動，誘發語感訓練的激情

趣味化的活動可分為很多種，如趣味語文游戲、課本劇表演等。以《陶罐和鐵罐》為例，這是一篇童話寓言故事。教學時，教師可結合本課特點，采用課本劇表演形式來教學，讓學生在表演活動中展現自己的語言、動作等創造能力，激發自己對角色的情感興趣，從而達到學生語感訓練的目的。

閱讀教學中，教師要引導學生置身文本描述的情境去體驗、感受，這也是培養語感的好方法。課文《跳水》寫了孩子為從猴子手中奪回帽子而爬到輪船最高的橫木上，一失足便會摔得粉身碎骨……當學生讀到孩子危險的處境時，激動地說：“太危險了，我甚至連氣都不敢喘了！”當讀到船長用跳水的方法救了孩子時，學生們才松了一口氣，由衷地敬佩這位船長的臨危不亂、急中生智，也悟出了作者沒有花更多筆墨去寫跳水，卻以“跳水”為題的妙處。

再如《桂花雨》一文中的“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，教師可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象，并通過多次朗讀，讓學生從“香飄十里”等詞語中，感受桂花的新鮮、迷人。學生身臨其境，感受就會更真切，語感自然就會產生了。

三、實質化積累，實現語感訓練的深化

語言的積累需要教師的督促，需要學生的自覺，更需要教師創造一定的環境讓學生的積累在實踐中得到運用，以達到培養學生語感，發展學生語言能力的目的。

一是外在力量下的積累。從心理學的角度來說，小學生的堅持、自主等意志力較弱，其學習習慣的培養需要教師不間斷地提出要求。教師可定時向學生提出語言積累的要求。如可在每個雙休日要求學生閱讀幾篇文章，摘錄優美詞句等。

二是內在力量下的積累。語言材料的積累大部分來自閱讀，而真正的有效閱讀則來自學生根據自己的興趣愛好，自覺地閱讀。教師應在教學中創造機會，如“根據主題即興演講一分鐘”等活動，讓學生看到自己的不足，讓其在潛意識壓力下自我閱讀、學習。同時教師也要培養學生的興趣點，發展學生的特長，利用自我表現欲來實現自我學習、積累語言。當語言材料的積累實質化，學生真正為發展自己的才能，提高自己的知識而自覺積累語言時，就實現了語感的深化。

四、想象化再創。提升語感訓練的層次

任何能力的培養，任何知識的學習都有一個最終的目的——創造。創造是智慧和意識能動性的最高表現，是自我發展、自我完善的需要。學生需要創造，也能夠創造，語感訓練也不例外。作為教師，在訓練中。要相信學生、鼓勵學生、引導學生創造。

—是再現。如古詩《絕句》的教學，教師可充分運用課本的插圖，引導學生再創造再想象，化死畫為活畫，化難理解的詩句為優美寫景散文，讓學生置身詩句情景之中、圖畫之中，感受作者的心情，以情促感，有感而發，再配上美的音響意境，給學生強烈的感召，融音樂、美術、文學作品為一體，讓學生在影像認知的基礎上，受到立體的全方位刺激，增強信息維度，從而提升語言感知的效果。

二是再創。再創就是在再現的基礎上，引導學生從文學作品中體會作者情感，以延伸到自己對生活的感悟、對未來的夢想。如對《我想》一文的學習，當學生體會到文本的創作格式后，可引導學生感悟——仿第三小節進行再創造：“我想把信箋放在火箭上，沖向浩瀚的宇宙，捎去心中的夢想……”當學生再創造成功的時候，就實現了提升語感層次的目標。

五、科學化評價，提升現有語感的水平

現有語感不僅關系著學生對文學作品的理解能力，還影響到學生實際交流的能力。課程改革的今天，有的教師扭曲了語感教學的理念，認為對學生的語感水平都要給予肯定。這些過于“仁慈”的評價，對學生語感水平的提高有害無益。事實上，學生不僅需要鼓勵，也需要挫折。所以，只有科學化的評價，才能提高學生的語感水平。對于不同的學生，教師的評價要因人而異，這里就要用到“個人發展性評價”。

以讓學生閱讀一篇短文的作業為例，不同的人，其現有語感水平在不同的時間段是不一樣的，而語感水平的高低也與學生所學知識、能力相聯系。—個后進生，如果在閱讀一篇短文時獲得了3分的語感分，比較之前的1分，那么就是進步，表明其語感水平處于上升狀態；反過來，一個優秀生，如果在閱讀一篇短文時，獲得了9分的語感分，比較之前的12分，那么這個學生就是在退步。因此，對于每個學生的語感水平評價，該肯定就肯定，該批評時就要適當批評，并幫助學生找到適合自己發展語感水平的訓練途徑。

綜上所述，閱讀教學中，教師應重點指導學生積累、生成語感的方法，體驗語感生成過程中的閱讀快樂，與文本及作者產生情感共鳴，與作品的主人公同悲同喜，為提升學生的語感水平做有益的鋪墊。

（編輯 劉澤剛）