“問題—情境”模式在初中物理課堂教學中的應(yīng)用微探

李建軍

新課程指出學生是學習的主體，同時也是我們教師教的對象，那么我們該如何教呢？筆者認為我們的教學不應(yīng)該僅僅是教知識，而應(yīng)該是教學生如何去學知識，即引導學生學習.如何引導呢？“問題——情境”模式是很好的教學模式，通過問題的設(shè)置引導學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，在問題解決和探索中創(chuàng)新求特，最終實現(xiàn)自我認知、能力的成長.本文結(jié)合初中物理學科教學就該話題進行探究，望能有助于初中物理課堂教學實踐.

1“問題—情境”模式的物理教學價值

筆者在教學過程中選擇“問題—情境”模式，主要是從如下幾個方面考慮的.

1.1“問題—情境”模式符合物理學科特點

從物理學學科特點來看，物理知識均是科學家對自然界觀察思考的結(jié)果，源于自然，同時人們觀察和研究得到的物理知識、規(guī)律又都運用于社會生產(chǎn)、生活實踐活動之中，旨在改造自然.而在發(fā)現(xiàn)知識和應(yīng)用知識的過程中，均涉及到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題這兩個重要環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和解釋問題是物理知識發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在動力，因此以“問題——情境”模式組織初中物理課堂教學符合物理學科特點.

1.2“問題——情境”模式符合學生的學習心理特點

既然學生是學習的主體，那么我們的教學就不得不考慮學生的學習心理特點.

初中階段的學生的思維能力有了一定的發(fā)展，但是相對還較為薄弱，形象思維強于邏輯思維，如果直接和學生講解枯燥、抽象的物理概念，物理學知識、規(guī)律難以在學生大腦中留下深刻的印象，而通過“問題——情境”的創(chuàng)設(shè)，將物理知識還原于社會文化、生活環(huán)境之中，讓學生能夠身處色彩斑斕、有血有肉的具象化的情境之中，在可視化的情境中思考與知識相關(guān)的問題，能夠有效提高學生的課堂參與度，同時能夠加強知識與形象化的情境聯(lián)系，或是經(jīng)歷了解決問題而得到的認知，有助于深化學生對物理知識的理解，提高其知識的應(yīng)用能力.

2案例分析——《家庭電路和安全用電》（蘇教版9年級下）

2.1教材分析

本節(jié)課與生活聯(lián)系密切，其重點內(nèi)容在于觀察家庭電路（或教室實際電路）的教學過程中，歸納概括出家庭電路的主要特征.通過探究和問題解決環(huán)節(jié)，理解“電功率越大，電路中的電流越大”這一結(jié)論.同時通過這節(jié)內(nèi)容的學習，引導學生形成安全用電的意識，認識到科學是有用的.

2.2教學設(shè)計

（1）課前準備

凡事預則立，不預則廢.我們的“問題——情境”可以將問題和探究情境前移，讓學生在課前對知識學習有所準備.例如，《家庭電路和安全用電》這節(jié)內(nèi)容，筆者要求學生課前完成如下幾個觀察任務(wù).

任務(wù)1：觀察自己家里的各盞燈是怎樣連接的？

任務(wù)2：我們家里的電路由哪些部分組成？觀察家里功率大的用電器打開時，電表的運行情況？

任務(wù)3：調(diào)查一下，電表旁邊的“保險絲”（熔絲）是起什么作用的？什么情況下會熔斷？

設(shè)計意圖：上述幾項任務(wù)以問題的形式提供給學生，這些都是生活問題、生活現(xiàn)象，學生都是可以觀察的，拉近了物理和生活的距離.

（2）以問題為中心的課堂探究

首先，基于學生的觀察，就家庭電路的構(gòu)成進行討論，具體實施可以通過如下幾個問題來組織.

問題1：家庭電路由哪些部分組成？

要求學生按照接線的順序進行組織回答.

問題2：開關(guān)與電燈是怎樣連接的？

問題3：插座是怎樣接到家庭電路上的？插座和燈是怎樣連接的？（答略）

對于學生的討論結(jié)果，學生都希望知道對不對，這時，在學生有了課前預習的基礎(chǔ)上，課堂上筆者給學生展示電路示教板，創(chuàng)設(shè)情境將學生課前觀察的生活實驗化.

情境1：進行通電、斷電展示，學生觀察燈和開關(guān)、燈與燈之間的連接方式.

情境2：收錄機的插頭插到插座上，接著打開收錄機播放音樂，學生觀察插座和燈的連接方式.

設(shè)計意圖：通過上述環(huán)節(jié)，學生對家庭電路有了初步的了解，為下面的進一步認識打下了基礎(chǔ).

其次，設(shè)計問題引導學生探究基本物理概念.

概念1：“火線和零線”的概念建立，通過如下三個問題展開.

問題1：家庭電路的電源是什么？

問題2：我國家庭電路的電壓是多少？

問題3：家庭電路的兩根電線各叫什么？

概念2：“電能表”的概念建立，通過如下四個問題開展.

問題1：電能表接在電路的什么地方？

問題2：電能表它有什么作用？電能表如何讀數(shù)？

問題3：電能表上標著一個電壓值和一個電流值是什么意思？

問題4：電能表允許安裝的家用電器的最大功率是多少？

在上述幾個問題討論的基礎(chǔ)上，還可以展示一個具體的例題，引導學生在例題解決的過程中完成對概念認識的深化.

概念3：“保險絲”的概念建立，通過如下三個問題展開.

問題1：保險絲的作用是什么？

對于這個問題，學生是有生活經(jīng)驗的，為了深化學生對安[LL]全用電的認識，可以在此處插入一個實驗情境.

情境1：用示教板演示電路的通斷過程.閉合開關(guān)，學生觀察到燈亮，接著將已短路的插頭插入插座中，學生觀察到現(xiàn)象：保險盒火花一閃，燈熄滅.接著打開保險盒的盒蓋，實物投影給學生看：“保險絲已熔斷”，保險絲的作用更為形象化了.同時促進問題的進一步生成.

生成性問題1：保險絲為什么能使在電路中的電流過大時自動切斷電路呢？

生成性問題2：選什么材料做保險絲呢？

生成性問題3：怎樣選擇保險絲？

接著，“用電功率越大，電路中的電流越大”這個重要的規(guī)律，也是通過“問題——情境”有序鋪展.

實驗情境1：如圖1所示，將燈泡一個一個地接入電路，觀察電流表的讀數(shù)，一直增加到保險絲熔斷.

[TP1CW33.TIF，BP#]

從現(xiàn)象到問題1：可以看到電流表的示數(shù)在增大，為什么？（說明電流大小與用電功率的關(guān)系）.

從現(xiàn)象到問題2：當連入較多燈泡時，保險絲熔斷，為什么會熔斷？（說明電路中的電流由于用電器的功率過大而超載.）如何解釋這一現(xiàn)象（借助于公式I=P/U加以解釋）.

總之，“問題——情境”模式教學是教師有效組織物理教學活動的方式之一，問題是學生學習能力的重要載體.初中物理教師只有按照新課標，抓住主體特性，利用問題特點，有的放矢地進行教學，實現(xiàn)學生在問題教學中學習能力和學習素養(yǎng)的雙提升.