利用課余時間指導學生深閱讀

內容摘要：讓學生通過“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”來提高語文綜合素養，是東廈中學六年來舉辦了6屆讀書節的宗旨。作為校辦讀書節活動的主要參與者，在這六年里，充分利用課前課后的時間指導學生深閱讀，與學生共賞無數美文、探討經典名著、交流細讀課文的不同體驗，收獲良多，感悟良多。對此，擬進行介紹和討論。

關鍵詞：校辦讀書節 課余時間 深閱讀

提筆忘字、語言貧乏、趣味低下，一提起如今學生的語文素養，許多人都會用這些詞來概括他們的水平。而追根究底，這些問題和學生的閱讀面狹窄、閱讀量不夠、閱讀層次淺有著密切的關系。

讓學生通過“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”來提高語文綜合素養，是東廈中學六年來舉辦了6屆讀書節的主要目的。在校辦讀書節演講競賽、知識競賽、辯論賽等多種活動的影響下，學生們閱讀面有所拓展、閱讀量有所增加、閱讀層次有所深入，語文綜合素養也逐步提高，寫出優秀文章并在各種征文活動中得獎的學生多了，談吐得體、知書達理的學生也比比皆是。

筆者作為歷年校辦讀書節活動的主要參與者，在這六年里，充分利用課前課后的時間指導學生深閱讀，與學生共賞無數美文、探討經典名著、交流細讀課文的不同體驗，收獲良多，感悟良多。對此，本文擬進行介紹和討論。

一.讀書節初期，指導短篇深閱讀

每年讀書節初期，學校在進行主題宣傳時，筆者便精心挑選多篇短文供學生利用課前三分鐘的時間朗讀。這些短篇美文，涉及人格熏陶、處事指導、時勢點評等多個方面，學生在朗讀中判斷文中的是非曲折，接著在正式上課前自由發表他們的所思所感，教師再進行適當引導點撥。盡管每節課花費的時間不多，但長此以往，學生的人格修養、為人處世都會往良好的方向發展。

如筆者每屆所教班級學生路上遇見師長會主動問好讓行，甚至學生在家言行舉止越來越穩重成熟等。正如南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師楊啟亮老師所說，語文教學的價值顯然不只是語文，依照今天的說法，它至少也遵循文以載道、文道合一的規律，具有教書育人的價值[1]。由此可見，語文教學應重視育人價值，讓學生在人生觀、價值觀等方面積累一些正面的能量。

二.讀書節中期，指導中篇深閱讀

學生由于基礎不同、閱歷不同，經過讀書節初期的指導，基本都能具備一定的深閱讀基礎。到各年級讀書節演講、知識競賽、辯論比賽等活動逐步開展期間，筆者采取任務驅動的方式給學生搭建深閱讀的“腳手架”，指導學生進行中篇作品的深閱讀。

當下的高中學生習慣于各種“輕松閱讀”與“圖畫閱讀”，對文本的細致閱讀能力逐步下降，難以深入到文本中去探究。故而，語文教學的高效，應當著力于培養學生細讀文本的能力，提高學生的語文素養[2]。這是眾多注重深閱讀教學的老師的共識，而對承載更多文化內涵的中篇作品的深入解讀，才能真正激發學生深層次的審美感受，體會深閱讀之美。

如閱讀中篇作品安徒生的《人魚公主》，筆者以任務驅動搭建深閱讀“腳手架”，其具體策略如下。

1.每天課后布置閱讀任務及問題提示

2.每天課前討論

每天課前利用十分鐘時間對前一天的閱讀任務進行討論。

前兩天的問題，只需要學生篩選信息，學生大多興趣盎然，積極思考，他們的筆記中反饋的答案也大同小異。筆者請一位答案比較詳盡的學生念出其答案，其他學生基本沒有不同意見。

但隨著問題難度的提升，學生的觀點開始出現爭議。例如針對“王子愛不愛人魚公主？為什么？”這個問題，有的學生認為王子是愛人魚公主的，但是因為她來歷不明又是啞巴，只能作罷。有的學生認為王子從來就沒有將公主看做愛人，因為他讓她穿仆人的男裝、和寵物一樣睡在地毯上，最后更是迎娶了鄰國的公主，一口咬定她才是他的救命恩人。還有的學生覺得王子愛不愛人魚公主都無所謂了，因為他未來是一個國王，是不可能娶一個沒有任何嫁妝、后臺、能力的只能當花瓶而且還啞巴的來歷不明的人魚公主為皇后的。

從學生的回答當中，可以看出不少學生已經借由筆者搭建的“腳手架”進入了深閱讀的層次。在列舉這些學生的答案時，其他學生可以借由這個契機進行探究甚至爭辯。最后，筆者更和學生共享了畢淑敏的《常讀常新的“人魚公主”》一文，引導學生對本文的認識進入更為廣闊的理性層面。在激烈的思維碰撞中，以前覺得平淡無奇的文本變得搖曳生姿。可以有多元化的拓展思考空間，學生的閱讀興趣自然更為濃烈。這些策略，都為接下來長篇作品的深入閱讀夯實基礎。

三.讀書節后期，指導長篇深閱讀

當本年級讀書節活動成果匯報臨近時，深閱讀的東風已經撲面而來。結合活動契機，以提升學生審美能力為主旨，在課前時間里不斷質疑，讓學生思維活躍起來，對已讀的內容深入思考，推敲出新的心得，是筆者指導學生進行長篇作品深閱讀的具體策略。

南宋著名理學家、思想家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”不斷激疑，在解疑中學生的思維才會從文本的字里行間發散開來，聯系社會、聯系古今，舉一反三，實現語文素養的自我提升。

例如筆者借高二年級讀書節舉辦知識競賽前，和學生共讀《紅樓夢》時，先請男生們思考“寶釵和黛玉之間，你會選誰當人生伴侶？為什么？”女生們思考“你覺得自己更像寶釵還是黛玉？為什么？”學生答案精彩紛呈，各抒己見，但有趣的是大都更傾向于“會做人”的寶釵而不是“斤斤計較”的黛玉。

筆者再次質疑“對比寶釵和黛玉的出身、為人、處事和生活環境，再想想你的答案要不要改？”并指導學生找出第二、第四回對兩人身世的介紹、第三、第五和第八回對兩人外貌的介紹、第四十回對兩人居住環境的介紹和第三十二、四十四回兩人對下人的態度對比閱讀，深入思考。很多學生發現薛寶釵的成熟世故和林黛玉的單純善良，選擇又有了一定的波動。

筆者最后挑選第四十八回香菱學詩里黛玉和寶釵的不同態度與做法、第二十七回寶釵撲蝶陷害黛玉，還有第四十二回的寶黛釋疑，請學生課后結合時代背景、聯系現實生活，找出書中折射的官場影響內宅微妙關系轉變的現象，思考其中深層原因。學生在釋疑中對中國文化有了更深入的認識和體會，樹立了更為科學的婚姻觀和價值觀。文學作品所喚起的深刻感知與審美體驗，能使整個心靈都得到深刻的觸動，產生強烈的影響，獲得全面的滋養。它在人們精神上所產生的綜合效應，絕不是一般的知識傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的[3]。以此類推，經過對幾部大塊頭名著的質疑式深閱讀，學生不再覺得它們晦澀難懂。而當他們在知識競賽后臉上自信的笑容，也充分肯定了利用課前課后時間指導深閱讀，給他們精神上帶來的愉悅和滋養是難以估量的。

真正的閱讀過程應該是思考、質疑、研討的過程。多思考才能對書中內容有更準確的理解，才能有所選擇和判斷，從而取其精華去其糟粕;多質疑才能發現問題，有問題才能將理解引向深入;多研討才能解決疑點，獲取新的知識[4]。借助校辦讀書節這個深得學生好評的平臺[5]，引導學生充分利用課前課后的時間進行深閱讀，提高學生的審美感受力和審美思辨力，學生的語文綜合素養自然會隨之提升，諸如提筆忘字、語言貧乏、趣味低下之類的問題，也就迎刃而解了。

參考文獻

[1]楊啟亮.與語文教學幾個相關的問題[J].課程·教材·教法，2015（2）：58.

[2]宋海龍，張毛毛.培養學生細讀文本能力的關鍵點[J].語文月刊，2015（1）：4.

[3]梁增紅.審美：文學作品教學的核心[J].語文月刊，2015（5）：5.

[4]李運富.語文的核心是“言語作品”[J].語文建設，2014（5）：13.

[5]姚佩瑯.校辦讀書節對學生課外閱讀認知與行為的影響——以汕頭市東廈中學為例[J].中國校外教育，2015（7）：25.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）

（作者介紹：韓金容，廣東汕頭市東廈中學教師，廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）項目組主要成員）