談高考語(yǔ)文試卷主觀題之殤

陳維坤

內(nèi)容摘要：本文先提出學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正原因是今天的語(yǔ)文科“學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣！”接著分析過(guò)于泛濫的主觀題是造成語(yǔ)文考試缺乏區(qū)分度的根本原因。最后提出試卷的命制既要主觀題與客觀題并重，又要使主觀題的設(shè)置真正以考生為本。

關(guān)鍵詞：主觀題 區(qū)分度 客觀題

不少長(zhǎng)期擔(dān)任高三語(yǔ)文教學(xué)的同行都曾向我訴苦：有的說(shuō)多數(shù)學(xué)生根本就不把課堂教學(xué)當(dāng)回事——要么抓緊小憩為下節(jié)課儲(chǔ)備能量，要么肆無(wú)忌憚地干起他們想干的“正事兒”;有的說(shuō)精心編制的練習(xí)，到了學(xué)生手里就變得可有可無(wú)，往往只有在其他學(xué)科統(tǒng)統(tǒng)唱罷，才能輪到語(yǔ)文登場(chǎng)……竊以為，高中語(yǔ)文教學(xué)之難，工作的繁雜倒是在其次;真正虐語(yǔ)文老師千萬(wàn)遍的，則是學(xué)生們對(duì)教學(xué)的無(wú)視——任憑你如何的語(yǔ)重心長(zhǎng)甚至于聲淚俱下，可是，最終你會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了把自己感動(dòng)得一塌糊涂之外，學(xué)生們始終就如練就了金鐘罩鐵布衫般刀槍不入！

針對(duì)學(xué)生們普遍不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，專家們多有論斷，比如高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課過(guò)于注重知識(shí)的傳授而忽略了情感因素的參與，比如過(guò)多的訓(xùn)練削減了學(xué)生原本就淡薄的學(xué)習(xí)興趣……乍一聽(tīng)，很多見(jiàn)解似乎都切中要害。但是，仔細(xì)一推敲，又發(fā)覺(jué)這種結(jié)論原來(lái)卻似是而非——君不見(jiàn)高三的英語(yǔ)課上，教法上同樣是因循守舊，同樣成了技巧的講堂、做題的賽場(chǎng)，但學(xué)生們卻仍然玩命地背呀背呀么？因此，只曉得一個(gè)勁地把臟水潑向一線教師的教學(xué)，并把語(yǔ)文課堂批得體無(wú)完膚的做法，實(shí)在是極不理智的。進(jìn)而以為只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與激趣，或者突出學(xué)生的主體地位，所有的痼疾就能迎刃而解，這種認(rèn)識(shí)更是非?？尚Φ?。其結(jié)果，不單于事無(wú)補(bǔ)，而且更讓語(yǔ)文教育工作者背負(fù)了千古罵名，讓語(yǔ)文的教學(xué)陷入萬(wàn)劫不復(fù)的境地！

其實(shí)，課文課堂上，從來(lái)就不乏兢兢業(yè)業(yè)又銳意創(chuàng)新的老師。但是，教師教得好，與學(xué)生想學(xué)、甚至是學(xué)得好根本就是兩碼事。一些可稱為大師級(jí)的老師，也常常遭遇一廂情愿的憋屈與無(wú)奈！因此，學(xué)生們?yōu)槭裁床幌雽W(xué)語(yǔ)文？我們千萬(wàn)不要想當(dāng)然地就給它蓋棺定論。只有近距離地審視當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)之后，我們才有所謂的發(fā)言權(quán)！

在平時(shí)的教學(xué)交流中，很多高三的語(yǔ)文老師就舉過(guò)不少實(shí)例：比如有一名學(xué)生生病請(qǐng)了一個(gè)多月的假，回來(lái)正好逢上月考，其他科目的成績(jī)自然都比上次差了一大截，唯獨(dú)語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)不降反升;比如有一位老師讓他讀高一的女兒去參加三模考試，結(jié)果分?jǐn)?shù)和高三的學(xué)生相差無(wú)幾;又比如平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最用功的，或者語(yǔ)文成績(jī)較突出的，到了高考考場(chǎng)上，往往失去了原本的優(yōu)勢(shì)，和其他同學(xué)并沒(méi)有拉開(kāi)多少距離……所以，我以為，學(xué)生們不想讀語(yǔ)文，最最主要的因素，是今天的語(yǔ)文科“學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣！”

最近一些年，一些高校的自主招生考試取消了語(yǔ)文科。其中反響最大的，莫過(guò)于2010年1月，同在上海的同濟(jì)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、華東師范大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和東華大學(xué)等6所高校各自進(jìn)行的自主招生考試。人們發(fā)現(xiàn)，其中有4所高校竟“不約而同”地沒(méi)有將語(yǔ)文列為考試科目！這真是“一石激起千層浪”，很多人慷慨激昂地提出了抗議，認(rèn)為這根本上就是一種學(xué)科歧視，甚至大有要不折不扣地抗?fàn)幍阶詈笠豢痰募軇?shì)。竅以為，語(yǔ)文學(xué)科的至尊地位受到了史無(wú)前例的挑戰(zhàn)，這些人的反應(yīng)即使再過(guò)激些，也是情有可原的。但是，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道?！比绻屵@些人捧起考生們的答卷，估計(jì)他們也許就該三緘其口了。

為什么現(xiàn)在的語(yǔ)文考試缺乏區(qū)分度呢？筆者以為，這是語(yǔ)文試卷上過(guò)于泛濫的主觀題造成的。在主觀題更易于考查學(xué)生的語(yǔ)文能力的觀念的引領(lǐng)下，十多年來(lái)的語(yǔ)文試卷，主觀題對(duì)客觀題的壓擠與排斥是有目共睹的：在詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用中，客觀題早已銷(xiāo)聲匿跡;而現(xiàn)代文閱讀中，客觀題也是行將消亡。翻開(kāi)整份語(yǔ)文試卷，除去基礎(chǔ)知識(shí)部分的選擇題外，主觀題的設(shè)置越來(lái)越多，幾乎可以達(dá)到“滿卷盡是主觀題”的程度了。統(tǒng)計(jì)近年來(lái)的高考語(yǔ)文試卷，客觀題分值無(wú)一例外僅占20%左右。正是主觀題的大行其道，消解了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，損害了廣大語(yǔ)文教師的尊嚴(yán)！

首先，主觀題知識(shí)覆蓋面小，過(guò)量的設(shè)置，容易造成考點(diǎn)的過(guò)分密集，甚至是疊床架屋重復(fù)累贅，這給高考備考的簡(jiǎn)單化提供了很多可乘之機(jī)。比如，鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格這一題型，其常見(jiàn)的提問(wèn)方式是：這首詩(shī)在語(yǔ)言上有何特色？提問(wèn)變體有：①、請(qǐng)分析這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。②、談?wù)劥嗽?shī)的語(yǔ)言藝術(shù)。答題模式是：①、用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色（豪邁雄奇、沉郁頓挫、悲壯慷慨、樸素自然、婉約細(xì)膩、含蓄委婉、清新明麗、幽默諷刺等）;②、結(jié)合詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色;③、指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。考生只要諳熟這些套路，就能按部就班，輕而易舉地把基本分收入囊中。

其次，主觀題從按點(diǎn)賦分到分點(diǎn)作答，貌似公平的題目設(shè)置，讓答題成為了一種技術(shù)活，即答題只需要使用一種思維方式，從有限的信息中篩選出對(duì)應(yīng)的若干條目的答案，就能應(yīng)付命題者嘔心瀝血設(shè)計(jì)出來(lái)的題目，這又從另一個(gè)方面縮短了語(yǔ)文成績(jī)的差距。比如文言文翻譯，本來(lái)是最能檢驗(yàn)考生成色的題目，但由于命題者在設(shè)題時(shí)著意于采分點(diǎn)的設(shè)置，而采分點(diǎn)又離不開(kāi)通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式（判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句、文言固定句式）等。所以，考生只要下意識(shí)地刨出這些所謂的采分點(diǎn)，就能輕而易舉地拿到基礎(chǔ)分。至于整個(gè)句子狗屁不通讓人啼笑皆非，管他呢！“保底”的分?jǐn)?shù)早已落袋為安了。

還有，過(guò)多的主觀題，讓試卷評(píng)判成為了和稀泥。眾所周知，在高考的評(píng)卷場(chǎng)上，工作量最大的莫過(guò)于語(yǔ)文科，每道題都要費(fèi)時(shí)吃力地讀，不厭其煩地賦分。大量的主觀題，無(wú)疑增加了評(píng)卷老師的負(fù)擔(dān)，延緩了整個(gè)評(píng)卷的進(jìn)度。在如此高強(qiáng)度的工作中，要苛求閱卷者做到絕對(duì)的科學(xué)與客觀，這是完全不可能的。其結(jié)果，往往是好與差之間沒(méi)有太大的差別，這又在某種程度上加劇了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的“門(mén)庭冷落鞍馬稀”。

通過(guò)廣泛的閱讀獲得出色的語(yǔ)感，然后在感知語(yǔ)言材料時(shí)，就能直接而迅速地產(chǎn)生一種對(duì)語(yǔ)言文字的含義、情味和理趣的理解力，進(jìn)而理所當(dāng)然地獲取高分，這一道理在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)語(yǔ)文老師不厭其煩的重復(fù)之后，學(xué)生們?cè)缫讯炷茉敗５?，語(yǔ)文教育“類似農(nóng)業(yè)”，要得到語(yǔ)文能力這一塊煤，非動(dòng)用大量的木材不可。時(shí)至今日，在高考制度下苦苦掙扎的學(xué)子們，勢(shì)必為了分?jǐn)?shù)這一命根而拼命地算計(jì)。而追求利益的最大化，這本身就完全與人的趨利性相符的。其錙銖必較的結(jié)局，必然是覺(jué)得把大量時(shí)間投入到語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，絕對(duì)是一門(mén)虧本的生意——與其他學(xué)科復(fù)習(xí)效果的立竿見(jiàn)影相比，厚積才能薄發(fā)的語(yǔ)文的確明顯處于劣勢(shì)。因此，在語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)策略上，很多學(xué)生在沖擊高分與得到基本分之間均“戰(zhàn)略性”地選擇了后者——“真經(jīng)”固然充滿誘惑，西天取經(jīng)之路卻讓人望而卻步。作為母語(yǔ)的語(yǔ)文，一直無(wú)法擺脫被吊打的命運(yùn)，這是語(yǔ)文試卷本身的短板造成的。學(xué)生們不愿意下大力氣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，本質(zhì)上并非語(yǔ)文老師之錯(cuò)！

當(dāng)務(wù)之急，是我們必須拋棄形式主義，走出能力高于知識(shí)，主觀題多才能考查學(xué)生語(yǔ)文能力的誤區(qū)，設(shè)計(jì)出一套主觀題與客觀題相對(duì)均衡的試卷來(lái)。

上個(gè)世紀(jì)八十年代，標(biāo)準(zhǔn)化命題席卷全球。那時(shí)，我們也是這股潮流堅(jiān)定的支持與擁護(hù)者。但是，后來(lái)我們認(rèn)為這種重符號(hào)輕表達(dá)、重結(jié)論輕過(guò)程、重識(shí)記輕思維的考試方式存在著太多的弊端，壓根兒就不足以考查學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用水平。經(jīng)過(guò)一代人持之以恒的口誅筆伐，在主觀題與客觀題的對(duì)峙中，能夠清晰地反映考生解題過(guò)程的主觀題終于取得了壓倒性的勝利的同時(shí)，也把整份試卷置于“同糅玉石兮，一概而相量”的尷尬境地。而以一份主觀題泛濫的試卷進(jìn)行考查，除了表示出對(duì)母語(yǔ)的尊重之外，究竟還有多大意義呢？

“它山之石，可以攻玉。”臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)指定科目考試的國(guó)文考試總分為100分，分兩部分：第一部分55分，為單選和多選題;第二部分45分，文章解讀18分，作文27分。臺(tái)灣地區(qū)學(xué)科能力測(cè)試也分兩個(gè)部分：第一部分54分，為單選和多選題;第二部分54分，文章解讀9分，文章分析18分，作文27分。雖然兩類試卷選擇題均占了半壁江山，但總體上還是獲得較高的評(píng)價(jià)的?！俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)。”選擇題固然讓考生有了猜答案的機(jī)會(huì)，但在學(xué)生的聚合性思維、甄別能力、知識(shí)廣度的檢查上，自有其不可代替的作用。如今，我們何不“運(yùn)用腦髓，放出眼光”，從臺(tái)灣地區(qū)的試卷上汲取有益的養(yǎng)分呢？

其次，要努力使主觀題成為學(xué)生的主觀題。現(xiàn)在風(fēng)行的語(yǔ)文試卷的主觀題，只關(guān)注外在的套路，漠視人的內(nèi)在本質(zhì)，答題趨于模式化，只能算是命題者一廂情愿設(shè)計(jì)出來(lái)的的主觀題，而不是真正的以考生為本的主觀題！這種“偽主觀題”，從實(shí)際效果來(lái)看，不單遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到初衷，而且閹割了語(yǔ)文的靈氣，異化了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致語(yǔ)文像風(fēng)干的絲瓜，失去了生命的活力，純粹淪為應(yīng)試教育添磚加瓦的道具。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越狹隘，最終深陷泥淖而難以自拔。

所以，主觀題的設(shè)置方向，一定要以能夠展現(xiàn)考生獨(dú)到的見(jiàn)解與獨(dú)特的創(chuàng)造力為上。比如，由美國(guó)著名教育家、俄亥俄大學(xué)校長(zhǎng)威廉·H·麥加菲（William H.McGuffey）花費(fèi)20多年時(shí)間傾心主編，被《時(shí)代周刊》評(píng)為“人類出版史上第三大暢銷(xiāo)書(shū)”的《美國(guó)語(yǔ)文》讀本，其課后少而精的練習(xí)題，就沒(méi)有固定模式，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是致力于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨(dú)特體驗(yàn)，這些，都對(duì)我們有諸多值得借鑒之處。比如梭羅的《瓦爾登湖》：1、梭羅的評(píng)論“受到一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的束縛和受到國(guó)家監(jiān)獄的束縛并沒(méi)有什么不同”是什么意思？（分析）2、用你自己的話來(lái)描述梭羅對(duì)于個(gè)人主義和遵守常規(guī)的態(tài)度。（解釋）3、根據(jù)梭羅的觀點(diǎn)，為什么窮人比富人好？（證據(jù)支持）。在解釋了這三個(gè)問(wèn)題之后，編者又設(shè)計(jì)了一個(gè)“應(yīng)用”問(wèn)題：4、你認(rèn)為梭羅有可能在今天的社會(huì)里進(jìn)行他的“試驗(yàn)”嗎？解釋原因。（假設(shè)）這才是真正的主觀題，多從學(xué)生的角度出發(fā)，多鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的的思考，提問(wèn)時(shí)多問(wèn)“你認(rèn)為……，請(qǐng)解釋原因”“請(qǐng)為你的觀點(diǎn)找出證據(jù)”等具體問(wèn)題，就能最大限度地避免答案出現(xiàn)嚴(yán)重的格式化傾向。

理想的語(yǔ)文試卷，一定要體現(xiàn)多勞多得，有勞有得，用心學(xué)習(xí)的，就可以拿高分;不老老實(shí)實(shí)地積累、誦讀和涵泳的，就會(huì)考砸，語(yǔ)文學(xué)科才能引起莘莘學(xué)子的充分重視。即將進(jìn)入語(yǔ)文的大分時(shí)代了，這既是為語(yǔ)文考試提供了一個(gè)更大的舞臺(tái)，也勢(shì)必對(duì)試題的設(shè)置提出了更高的要求。什么時(shí)候，才能出現(xiàn)一份 “大庇天下語(yǔ)文教師盡歡顏”的試卷呢？筆者與諸同仁一起拭目以待！

（作者單位：廣東省潮州市湘橋區(qū)鐵鋪中學(xué)）