校辦讀書節辯論賽對學生閱讀思維的培養

內容摘要：在東廈中學讀書節活動中，辯論賽是一個重要的賽事。它一方面作為綜合語文實踐活動豐富了學生的閱讀生活，另一方面也向師生們展示了辯證思維的魅力。為了有理有據地反駁對方，辯手們開啟了“海量閱讀模式”，并發動“后援團”的同學幫忙找資料。在大量的“內部演練”與“資料整合”過程中，學生形成了“辯證性思考”的閱讀習慣。當學生把這種“辯證思維”的閱讀習慣帶入課文閱讀，課堂上就有了明顯的變化。

關鍵詞：校辦讀書節 辯論賽 辯證閱讀思維 東廈中學

說到閱讀，人們不禁會想起“鑿壁掏光”、“懸梁刺股”的典故，仿佛讀書從來就是一件苦差事，非有堅韌的毅力、巨大的決心不能做好。于是，盡管有“萬般皆下品，惟有讀書高”、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”等諺語，莘莘學子仍與書籍保持著尷尬的距離——不想讀，又被逼著“苦讀”。然而“腹有詩書氣自華”，唯有讀書可以讓我們從容應對瞬息萬變的時代的挑戰，激發創造的活力，實現人生的價值，所以大量的閱讀，很有必要。但作為一種非常個性化的體驗，知識的攝取見仁見智，并非所有的閱讀內容和閱讀方法都是合適的。不過，只要學生養成良好閱讀思維的習慣，就能真正地受用終身。這里以汕頭市東廈中學讀書節辯論賽為例，探討學生閱讀思維的培養。

一.學生的閱讀思維問題

東廈中學讀書節已歷經6屆，每一屆都會倡議學生多讀書，讀好書。期間，我們布置學生寫讀書筆記，從中發現學生一些主要的閱讀思維特點。

一是看問題容易片面化、絕對化、情緒化。從學生所寫的讀書筆記內容上看，除了為高考寫作服務的輔導類書籍，學生課外閱讀的書籍題材以娛樂、體育、故事等內容淺顯易懂，貼近民生的作品為主，較少涉及政治時事評論、科學、學術、詩歌等需要一定的專業積累才能讀懂的作品。這種閱讀上的“偏好”也使得學生的讀書筆記思想內涵明顯不足。

二是人云亦云、千篇一律。許多學生對于“該讀什么”沒有明確的概念，更傾向于接受教師或社會的“推薦書目”，久而久之也更習慣“被安排”式的閱讀，自主意識較弱，閱讀常常并非發自內心的需要，而是帶著“完成任務”的目的，自主閱讀變成了應付檢查的閱讀，讀書筆記中反饋的思想內容也常是人云亦云。

由此可以看出，狹窄的閱讀面，使學生容易片面地思考問題，并形成一種僵化的定勢思維模式，反映在寫作中就往往變成發泄情緒式呼號。任務式閱讀使學生的思維活動很多時候變成一種枯燥而疲勞的腦力活動。當學生不愿意動腦時，這種閱讀就變成了教師“一頭熱”的填鴨式教學。

如何破解學生這種“被動閱讀”的局面？雖然閱讀名著、“素材積累類”文章以及娛樂體育類書籍等對提高學生的文學素養有用，但由于學生的閱讀思維方式容易出現問題，結果導致效率低下，書中的知識往往也無法為學生真正理解并運用。既然書中的內容是死的，學生的應試閱讀和自主閱讀又無法廢棄，我們就嘗試著改變讀書活動的形式。讀書節期間，我們開展了形式多樣的閱讀活動，其中一個有趣的嘗試，就是將平常的個體閱讀行為伸展為群體性的轟轟烈烈的讀書節辯論賽，充分利用辯論賽的立論與駁辯，培養學生辯證的閱讀思維習慣。

二.校辦讀書節辯論賽促進學生辯證閱讀思維的形成

在東廈中學讀書節活動中，辯論賽是一個重要的賽事。它一方面作為綜合語文實踐活動豐富了學生的閱讀生活，另一方面也向師生們展示了辯證思維的魅力。當學生為臺上各班的辯手們敏捷的反應、睿智的回答所折服時，也對辯題產生了濃厚的興趣。于是我們借辯論賽的契機，指導他們從以下三個方面，對所讀知識進行思考、分析、整合，運用辯證思維進行立論與辯論。

（一）用聯系的方法來看待問題。

運用聯系的方法看問題，就是要求學生抓住思維對象整體與局部、局部與局部的關系。例如2013年第四屆讀書節辯論賽的決賽辯題是“流行時代，應多讀經典作品還是應多讀流行作品”？圍繞著這一辯題，學生開始了激烈的“唇槍舌戰”，但大多數談的是“流行”與“經典”的不同，這時我們引導他們重讀辯題，讓他們抓住關鍵詞，從而把握“流行時代”這一背景，將“時代”與“作品”聯系起來，很快雙方辯手都抓住了關鍵，正方辯手提出了“經典作品作為智慧結晶是一個國家一個時代的代表”，“經典作品對社會發展具有深遠影響和重大意義”的觀點，反方辯手提出了“在流行時代，流行作品實時揭露社會問題”，“流行作品與時俱進，代表流行時代主流”的看法，雙方都明確了“流行時代”與“經典作品”、“流行作品”的聯系，并抓住了有利于自身的一面進行立論。

（二）用發展的方法來考慮問題。

運用發展的方法看問題，就是要求學生從時間上來考察思維對象的過去、現在和將來的縱向發展過程。例如第四屆讀書節辯論賽初賽有個辯題是“文才和口才哪個更重要”，我們指導學生從大家讀書節閱讀積累的素材本上分別收集“古今中外”文才好或口才好的人，觀察他們的特點進行立論。結果比賽中正方二辯和三辯接力，從春秋孔子的《論語》談到當代名嘴崔永元的文采素養，縱談古今，論證了“文才決定口才成果的價值”的觀點，這是運用發展的眼光去考察思維對象的運動、變化而得出的有一定理據的結論。這一方法既讓學生廣泛收集素材，又調動了他們閱讀的興趣，還強化了他們整合所學知識的能力。

（三）用全面的方法來把握問題。

運用全面的方法看問題，就是要求學生對思維對象作全方位、多角度的考察。例如2012年第三屆讀書節辯論賽初賽有個辯題是“課外閱讀是精讀重要還是泛讀更重要”，我們指導學生一分為二看問題，既要看到“精讀”、“泛讀”的各自的利，又要看到兩者的弊，從而進行全面地比較。比賽中正方不僅分析了兩者的利弊，還引用名著立論“有選擇的精讀更有利于中學生吸收有益知識”;而反方從“如何有效利用中學生有限課余時間”角度，既談到“泛讀使學生知識面更廣”，又看到精讀“雖適用于名著，但不適用于課外閱讀中的大部分流行讀物”的特點，雙方都避免了絕對化，片面化，對事物作出全面的觀照、客觀的分析和公正的評判。

每次讀書節辯論賽，都讓辯手和聽眾打開了思路，都讓大家有“柳暗花明又一村”之感。為了有理有據地反駁對方，辯手們開啟了“海量閱讀模式”，并發動“后援團”的同學幫忙找資料。在大量的“內部演練”與“資料整合”過程中，學生形成了“辯證性思考”的閱讀習慣。2013年，東廈中學學生在隨后的區辯論賽、市辯論賽中節節獲勝，最終拿下汕頭市中學生辨論賽桂冠，其中的最主要原因之一，就是學生們早在校辦讀書節辯論賽過程中已經形成了“辯證閱讀思維”的習慣。

三.辯證閱讀思維運用于日常教學

可以說，校辦讀書節的辯論賽對中學生辯證的閱讀思維習慣的培養做出了一個很好的嘗試。當學生把這種“辯證思維”的閱讀習慣帶入課文閱讀，課堂上就有了明顯的變化，例如學習《西游記》，學生將取經人唐僧評價為“懦弱”、“死板”的同時，又看到了他對“取經”的堅定，對佛法的虔誠;《三國演義》的“楊修之死”一節，過去學生看到的往往是“曹操的狹隘”與“楊修的自大”，現在有更多的學生從中看到了“曹操隱忍的領導藝術”。

為進一步促進學生辯證思維的形成，筆者在教學時要求學生不再局限于只分析書中的人物，而是要將書中的他們與歷史上的真實人物對比，于是隨著知識面的拓展，學生的讀書筆記有了“慈悲弱者唐僧與文化巨人玄奘”、“妖智孔明與賢臣諸葛亮”等令人眼前一亮的見解。由此可見，學生的閱讀問題并不僅僅是簡單的缺乏閱讀能力的問題，他們更缺乏的是一種能正確運用所學知識的思維模式，或者說缺乏的是一個引導他們如何閱讀、怎樣思考的平臺。而深得學生們好評的東廈中學讀書節[1]，正是通過舉行包括辯論賽在內的豐富多彩的活動，提供了這樣一次又一次的機會。筆者相信，隨著一屆屆校辦讀書節的積累，東廈中學也必將為以后的學生提高自身綜合素質提供更好的平臺。

參考文獻

[1]姚佩瑯.校辦讀書節對學生課外閱讀認知與行為的影響——以汕頭市東廈中學為例[J].中國校外教育，2015（7）：25.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）

（作者介紹：林赟，廣東汕頭市東廈中學教師，廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）項目組主要成員）