校辦讀書節對教師專業素養的促進作用

內容摘要：從教材、繼續教育和校內教研的現狀入手，分析當前教師專業素養提升所面臨的困難，并以汕頭市東廈中學讀書節為例，進一步討論校辦讀書節特別是教師專題講座對教師專業素養提升的促進作用。

關鍵詞：校辦讀書節 教師專業素養 教師專題講座 東廈中學

校辦讀書節對教師專業素養的提升有很明顯的促進作用，本文將以汕頭市東廈中學6年來6屆讀書節為例，對之進行討論。

一.教師專業素養提升的困局

1.教學“安于教材”的現狀不利于教師專業素養的提升。

即使在素質教育越來越被重視的今天，學生的成績仍然是檢驗教師教學水平的一項硬性指標。對學生成績的考核，很大一部分的內容就是以教材為依據的。因此，一線的教師們不得不直面一個現實，只有立足教材，才能更好地立足講臺。同時，教師的教學是帶有重復性的，或許是教兩個班，或許是重復教同一個年級，面對相同的教材，再“花樣百出”的老師，也不得不重復相同的重難點。長此以往，教師的視野可能會局限于講臺，局限于教材。更甚者，教師可能會“安于教材”：既然“吃透”教材足以應對硬性的教學任務，又何必再辛辛苦苦去提升暫時看不見成果的專業素養呢。這樣的想法，會讓教學者逐漸向教書匠的方向滑行尚不自知，危害不可謂不大。

2.現有的繼續教育模式難以促進教師專業素養的提高。

根據《廣東省專業技術人員繼續教育條例》，教師每年必須完成相應的課程培訓。如2011-2015年，培訓的公需科目分別是《廣東加快轉變經濟發展模式》、《社會建設與社會管理創新》、《新時期廣東生態文明建設》、《粵東西北地區振興戰略》、《新時期法治思維與法治風尚》，這些課程的教育專業性不強;教師繼續教育的專業科目分別是《汕頭發展文化創意產業的路徑選擇》、《智商智慧和潛智能開發》、《新課標背景下的人文素質教育》、《神經可塑性和學習記憶》和遠程的高中教師職務培訓課程等，其內容大多廣而不深;校本選修課分別是《學陶師陶，走教師專業化發展之路》、《效益：課堂教學的永恒》、《青年教師自我培養和提升》、《信息化在教育教學中的應用》、《提高集體教研有效性的方法和策略》等，其內容多數側重教師技能的培養。總體而言，教師都是以一種被動的方式接受現有的繼續教育課程，主動參與的積極性不高，對本身專業素養的促進作用不大。

3.學校本身很難為教師專業素養的提升提供有效途徑。

很多學校雖注重教師專業素養的提升，卻難以找到有效的途徑。以課堂教學為主的校園生活，以教研教學為常態的交流形式，實際上給教師提供的自主的專業素養發展的空間是很小的。

二.校辦讀書節為教師專業化成長提供了肥沃土壤

教師是校辦讀書節的第一層受體，所受影響可能大于學生。

1.多讀的思想促使教師讀更多的書，綜合素質得到提高。

這里的“多讀”，更多的是一種廣泛閱讀的思想，閱讀的對象也指脫離教材教輔范疇的書籍。舉行校辦讀書節的最終目的是鼓勵學生多讀書、讀好書，培養學生良好的閱讀習慣，而作為推廣者的老師最先受到“多讀”思想的熏陶。此外，正像亞瑟·沃德所說：“普通的教師告訴學生做什么，稱職的教師向學生解釋怎么做，出色的教師示范給學生。”[1]身為教師必須“言傳身教”，起帶頭示范作用。僅這兩點就使得許多教師正視自身的閱讀狀況，堅持不斷地閱讀，以維持教師“領導帶頭”的形象。

東廈中學的每一屆讀書節都會圍繞主題推薦相關的閱讀書目，如第五屆以“科普助我成長”為主題的讀書節，就推薦了《萬物簡史》、《綠色生活指南》、《饑餓的地球村》、《為科學獻身的動物們》、《大眾科學指南》、《有趣的制造》等七十多部作品。作為推薦者的教師，必須先行閱讀，才能讓學生信服，才能有的放矢地對學生進行閱讀指導。此類科普讀物，使語文教師擴大閱讀范圍，不再局限于文學的范圍。這有助于教師拓寬視野、增長見識。可見，讀書節的舉辦，除了營造良好的閱讀氛圍，更為教師的廣泛閱讀提供了肥沃的土壤，有效地提高了教師的綜合素質。

2.深讀的要求有助于教師深入思考，專業素養得以提升。

首先，深度的閱讀使教師能透過現象看本質，透過文字看人性，而這種閱讀理解力，正是教師所千方百計要教授給學生的技能之一。教師們有了切身的力透紙背的閱讀實踐，便能更好地將有效的方法傳授給學生。

其次，校辦讀書節為教師提出了明確的閱讀要求，營造了良好的閱讀氛圍，使教師的閱讀不再僅限于教輔資料，這更能促使教師向更具情感性、更具人文性的方向邁進。在東廈中學歷屆讀書節的教師專題講座中，《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《哈姆雷特》、《西游記》等經典名著都有了一番新的解讀。而這種選題和解讀，正是建立在教師自身深刻的體驗和人文思考的基礎上，反過來，又促使教師專業素養的提升。

三.教師專題講座提升教師專業素養

東廈中學每屆讀書節至少有三個本校教師專題講座，涉及內容不僅有文學，也包括科普，主講者既有語文教師，也有英語教師、物理教師、化學教師。因而，教師專題講座內容覆蓋面廣，參與者也多，是東廈中學讀書節綜合實踐活動的重要環節。

據調查，有超過85%的高三級學生希望教師開設專題講座[2]。可見，教師專題講座對學生的重要教育作用。不過，教師開專題講座對教師自身的教育意義同樣不可低估。

1.教師專題講座，以分享的方式促使教師自省。

首先，“專題講座”的形式，看似“一言堂”，實際上教師要將準備的內容精準地傳達出來，必須有一個信息深化、內化的過程。如講名著鑒賞，我們只能將其中的某一點或某一方面精髓盡可能地講透徹，而不可能面面俱到，或是把所有的評價一股腦地拋出，因為那樣會內容太多或太雜太亂而不適合作為有時間限制的專題講座。這種大部頭作品的精講，會促使主講者反思日常的課堂教學，促進教師向45分鐘要效益。

其次，“專題講座”的過程是一個分享的過程。講述者把自己的見解或感悟表達出來，達到與聽眾分享閱讀心得的目的。講話的口吻必須適當，這也要求教師自省，注意語言與授課時的區別，甚至可以反省自己在日常授課時有無不當的過于嚴厲的言語。

2.教師專題講座，以重構知識體系的方式提升教師的專業素養。

教師開專題講座不僅是一個結果，而且是教師將既有的知識進行重新整理、組合的過程，它能夠促進教師知識體系的成熟，從而提升專業素養。

第四屆讀書節，筆者在接到開教師專題講座的任務時，聯系該屆讀書節“流行、經典與時代”的主題，深深地思索“什么話題是當下熱門而有意義的”。帶著問題我審視《聊齋志異》。《聊齋志異》無疑是經典的，也比較容易吸引眼球，但是，要講什么，如何講？我在紛繁蕪雜的思緒中理出了一個關鍵詞“夢想”，這與時代的主題“中國夢”、“夢想”是一致的。深入的閱讀思考使我認識到《聊齋志異》就是蒲松齡的一個夢想，不單完成這本書，包括書中瑰麗的功成名就的書生夢也是蒲松齡的夢想，更是讀書人共同的夢想。考慮到這次講座的聽眾們——高一的學生，我思考：是否他們心中都有一個讀書夢？他們能為這個夢想付出多大的努力？結合書中各式各樣的或喜或悲或荒誕的結局，能給學生一個警醒的作用嗎？當《腳踏實地追尋夢想》的講稿完成時，筆者覺得對《聊齋志異》的認識有了一個新的高度。

同樣，在第三屆讀書節“閱讀改變人生”的主題下，老師們關注文學作品中各種人生，并探討他們或成功或失敗或無奈的原因，如對駱駝祥子、對中西方棄婦的探究。講座之后，教師們往往以總結或論文的形式為自己的閱讀與感悟畫下句號，使知識的體系更完整成熟，實現了自我的提升。

總之，校辦讀書節特別是教師專題講座對教師專業素養的提升，有著非常明顯的促進作用。

參考文獻

[1]（美）菲利普·比格勒，斯蒂芬妮·畢曉普.美國最優秀教師的自白[M].劉宏譯.北京：中國青年出版社，2008：218.

[2]鄭惠生.關于當前中學生視聽與讀購狀況的調查研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（6）：97.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）

（作者介紹：王銀鴻，廣東汕頭市東廈中學教師，廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）項目組主要成員）