校辦讀書節促進學生探究學習能力的成長

內容摘要：以汕頭市東廈中學讀書節為例，探討校辦讀書節對學生探究學習能力的促進作用。校辦讀書節以專題講座的形式喚醒探究意識，營造探究氛圍，理論指引探究;以活動任務的形式提出問題，指明探究方向，驅動自主探究;以閱讀為核心帶動探究，促使學生生成創新，進一步提升探究能力。東廈中學讀書節正是通過精心設計探究計劃，利用問題導引，選擇和組織各種綜合性的實踐活動，富有成效地指導學生探究學習。

關鍵詞：校辦讀書節 東廈中學讀書節 探究 學生探究學習能力

德國哲學家雅斯貝爾斯曾這樣說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”汕頭市東廈中學讀書節正是關注到了學生的精神世界，通過開展聽講座、講故事、朗誦、演講、辯論、現場作文比賽和知識競賽等綜合實踐活動，像云朵推動云朵一樣地去喚醒學生的探究意識，促進學生探究學習能力的成長。

一.以專題講座的形式喚醒探究意識，營造探究氛圍，理論指引探究

在促進學生探究學習方面，校辦讀書節綜合實踐活動研究項目主持人姚佩瑯老師了解學生的心理，以專題講座的形式營造良好的探究問題的學習氛圍，點燃學生探究的激情，讓學生在短時間內進入一種好奇、渴望的探究沖動的境界，為進一步學習打下基礎。

在東廈中學2010年以來成功舉辦的六屆讀書節中，每一屆都開設了“讀書專題”講座，營造探究學習的氛圍，并以理論指導學生的讀書實踐。

首先，圍繞閱讀探究主題，學校語文教師韓金容、柯麗文、姚靜、姚俊和蘇丹丹等老師開設了關于《紅樓夢》、《家》、《飄》、《西游記》和《駱駝祥子》等經典名著的講座。這些講座各具特色，生動有趣，使學生沉醉于經典名著中，于是乎，學生感到經典閱讀探究不再是難以逾越的高山。在這樣的學習氛圍感染下，學生自然會對閱讀探究學習產生濃厚的興趣。

其次，外請專家講座，無論是來自教育行政部門的魯澄南、林運軾副局長，還是來自教育前線的陳利彬校長、易崇輝教授等，都在講座過程中提及統計數據、文學大家及名著內容等，用科學理論與自己的閱讀體驗，以富有文采的生動語言拉近了學生和閱讀探究的距離，使在場的學生感悟到閱讀的強大魅力及其對人一生的巨大影響。這些專家分別從“對話”、“人生”、“社會”和“文化”等不同視角，運用科學理論指導學生開展閱讀探究。由于專家們具有權威性和引領性的理論指導讓學生的閱讀學習探究有了科學的可循的方法，學生們在后面的學習自然就可取得事半功倍的效果。

二.以活動任務的形式提出問題，指明探究方向，驅動自主探究

讀書節每一個活動任務都以問題為線索，以由同一問題編排組合而成的一系列活動任務為手段，驅動學生主動參與讀書活動，自主體驗探究，形成自己的閱讀積淀。東廈中學每年策劃并舉辦一屆主題不同的讀書節，主題不同，相應地向學生提供的閱讀探究的問題就不同。活動提出的問題先后有“經典伴我行”、“閱讀改變人生”、“流行、經典與時代”和“科普助我成長”等，指向性非常明確。如第四屆讀書節確定的問題是“流行、經典與時代”，引導學生探究流行、經典與時代的關系，在這一問題指引下，學生漸漸地學會了既關注流行又多讀經典。

活動任務安排合理，驅動自主探究?；顒尤蝿瞻ㄖv故事、朗誦、演講、辯論、現場作文競賽和知識競賽等，按內容的深淺安排在不同年級舉行，貼近學生實際，讓學生覺得能“跳一跳，摘得到”，這成為他們自主探究的驅動力。結合每屆讀書節提供的相關問題，初一、初二級開展了講故事和朗誦比賽，學生自主閱讀，充分調動自己的感官與直覺思維，“披文以入情”，通過探究文本突破語言層面的障礙，與作者產生情感的共鳴，最后以講故事或朗誦的形式生動地再現文本所呈現的情境。高一、高二級舉辦了演講和辯論比賽，無論是演講比賽還是辯論比賽，學生都通過閱讀探究，在情感受到熏陶的同時，感悟出語言背后的邏輯關系，形成對文本的多維感受和立體思考，再外化為演講或辯論的表現。精彩的唇槍舌戰皆由探究而來：選手們在打敗對方的動力驅使下，閱讀探究不再顯得枯燥，他們在自主探索的過程中積極動手，通過圖書館、網絡等各種途徑查找資料和文獻，或者到生活實際中調查研究，自己分析、整理，概括歸納出合乎邏輯的結論。每一屆高二級舉行經典名著閱讀知識競賽，題目為課題組教師原創，競賽內容覆蓋面廣，包含8-12部名著共100道選擇題。在教師告知學生本次知識競賽的范圍后，學生們在任務驅使下自主探究，摒棄“快餐式閱讀”，閱讀理解力求有點深度。不少學生到學校的圖書館去借書，或者到書店去買一些相關的書籍，同學間還互相交換書來看，為接下來的知識競賽做好準備。最終，那些愛好閱讀和深入閱讀的同學受到了表彰。每一屆讀書節，語文科教研組長姚佩瑯老師都會為初三、高三級畢業班的學子們量身定做現場作文競賽題目，統一時間公布作文要求，讓學生在規定時間內，憑借自身的閱讀積淀，在獨立思考中完成寫作。有這樣的活動任務，許多學生平時也會更注重閱讀探究，會深入思考研究，現場寫出的作品不僅“娓娓道來有章法”，更是“內涵豐富有深度”。

學生自主探索是培養學生探究學習能力的基本環節。在整個校辦讀書節的活動任務完成過程中，依靠學生的自主探索與總結，教師主要起引導與調控的作用，只向學生提供讀書活動任務的背景和線索，不明示如何解決問題和呈現問題的答案，活動任務使得學生的探究學習能力得到發展。

三.以閱讀為核心帶動探究，促使學生生成創新，進一步提升探究能力

校辦讀書節的各項活動任務都能讓學生領會到“讀書好，讀好書，好讀書”的道理，讓閱讀探究成為學生生活的一部分。它轉變了學生的閱讀觀念，由閱讀到悅讀，讓讀書成為一種自覺，讓探究成為一種思維習慣。

校辦讀書節活動以閱讀為核心帶動了探究，學生在研究過程中獲得創新實踐能力，獲得思維發展，不斷地提升探究能力。比如說，初中部的“經典詩文朗誦比賽”，學生閱讀經典詩文并自行挑選朗誦篇目，思考理解篇目的情感內容，再揣摩朗誦的語氣、語調、語速和手勢等，還挑選了切合意境的配樂。朗誦已不是簡單的再現，而是生成并有所創造。他們在臺上富有表現力和激情的朗誦，是探究能力提升的結果。高中部的“經典伴我行”演講比賽，學生通過一系列的經典閱讀，選取自己領悟最深的內容撰寫演講稿，反復修改演講稿，思考如何控制與聽眾交流的眼神、臉部表情、手勢、形體動作、聲音的高低和大小等。選取內容之時也是觀點生成之時，撰寫修改之時也是行文創造之時，思考演講態勢之時也是生成創造之時。參與演講比賽的研究過程就是不斷生成創新的過程，也是探究能力提升的過程。高中部“辯出個性，駁放異彩”辯論賽有統一的主題，比賽形式讓學生有針對性地閱讀，搜索素材，并研究如何確立觀點，從反復推敲到整合辯稿，在整個探索過程中享受到了樂趣和成就感，也培養了創新實踐能力。潛移默化中活動已經讓學生的探究能力有所提升，知識體系有所充實。高中部的“經典閱讀”知識競賽，學生們在得知競賽范圍之后自主探究，力求較深入地去理解作品。學生由知人論世，了解作者的思想與藝術追求、作品的創作背景，再充分調動聯想和想象，將課內與課外、歷史和時代精神、藝術與生活整合起來，對作品重新解讀，感悟作家高超的藝術表現力。整個研究探索的過程，也是對名著進行有效的解讀與再創作。學生有了以上探究的基礎，才能在競賽中展示自己的能力。學生從準備階段到競賽階段，經歷了一個探究能力成長的過程。

學生探究學習能力的提高不應該是抽象的，而應該是在活生生的實際鍛煉中取得的。被“超過一半的學生”認為“對他們的學習成績或成長有幫助”的東廈中學讀書節[1]，正是通過精心設計探究計劃，利用問題導引，選擇和組織各種綜合性的實踐活動，富有成效地指導學生探究學習。東廈中學讀書節不但動搖了學生們這些小樹，還讓學生們把知識和探究能力的根扎得更穩;不但推動了學生這些原本不知方向的游云，還讓學生有目標更加自主地探索;不但喚醒了學生的探究意識，還促進了學生探究學習能力的成長。

參考文獻

[1]姚佩瑯.校辦讀書節對學生課外閱讀認知與行為的影響——以汕頭市東廈中學為例[J].中國校外教育，2015（7）：25.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）

（作者介紹：李育慈，廣東汕頭市東廈中學教師，廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）項目組主要成員）