教師專題講座讓師生共同成長

內容摘要：教師專題講座，是汕頭市東廈中學讀書節最為重要的活動之一，它充分體現讀書節作為一種全校性活動的意義所在：它讓我們直觀看到學生作為聽眾的各種收獲，也讓教師自身深刻體會到溫故知新甚至受益更多。而這一有別于常規課堂的形式，也讓我們在學校教育上可以有更多的反思。

關鍵詞：東廈中學讀書節 教師專題講座 共同閱讀 教學相長

從2010年開始，汕頭市東廈中學讀書節已舉辦六屆。而追蹤調查表明，“有超過一半的學生認為‘校辦讀書節’對他們的課外閱讀有促進作用，也對他們的學習成績或成長有幫助。”[1]其中，讀書節堅持了六年不變的教師專題講座，應該是學生們汲取營養、對經典書目頓生興趣的重要來源。對于閱讀，興趣無疑是最好的老師，只是，讀書節連年的舉辦和那句縈繞在耳的“今天，你讀書了嗎？”，絕不僅僅為了那斗生的興趣和一時的興起。本文以東廈中學讀書節為例，談談教師專題講座如何促進師生的共同成長。

一.對于學生：遇見無知的自己

教師專題講座，是讀書節中教師深度參與的一項活動，活動會邀請不同年級的老師介紹自己讀過的經典，發表自己的看法，和學生們有一次不同于常規課堂的交流。作為聽眾，孩子們無疑是最大的受益者。曾有學生因聽過韓金容老師關于《紅樓夢》的講座，對錯綜復雜的人物關系和故事情節極其好奇，于是買下一整套《紅樓夢》，想自己弄個明白。他跟我說這件事情時，像是即將完成一次饒有趣味的挑戰。

張怡妍老師的講座《平民英雄——托爾金文學作品中的英雄形象》，讓許多人（包括我）第一次真正接觸了《魔戒》的作者托爾金和他創造的神奇世界，然而我真的意猶未盡，我想知道那個龐大復雜的族群關系網如何形成，想知道關于這個世界的所有故事。這種“想知道”的感覺真奇妙，像有一股力量沖擊你去攫取你要的東西。想必，那些聽得津津有味的孩子們，他們內心也有同樣的波瀾。的確，讀書帶給我們的樂趣就是你在“被吊胃口”，你越是想知道答案，就越是貪婪地閱讀，在作者若有似無的在指引下，你慢慢找到問題的答案，找到作者那些思考的結晶。

無怪乎孔夫子說：不知為不知，是知也。意識到自己無知，才會被激發一探究竟的欲望，遇見無知的自己，承認無知的自己，才知道自己該尋找怎樣的答案。我們身邊的學生，最常見的是那種聽聞過某部經典知道一兩個主要人物但其實沒真正翻過書的入門級，也有那一小撮根本不知道經典為何物，會把劉備跟劉邦混為一談的門外漢，同時我也見過讀了不少詩文、寫文章能旁征博引的學生，卻常常困在自己的世界里鉆牛角尖。因此，借講座的形式，教師們抓住某一個切入點，為孩子們條分縷析，解讀作品的人物形象抑或某一點精神內涵，盡管只是冰山一角，但至少可以給學生們一種氛圍，一個契機，一點指引，讓門外漢們自覺腹中草莽，讓入門級者看清自身不足，讓鉆牛角尖者找到另一個思考的方向。

二.對于老師：溫故知新，回眸不止百媚生

富蘭克林有一句話說得在理：“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。”準備專題講座的老師們之所以在一本自己已經讀過數遍甚至爛熟于心的經典上不惜動用九牛二虎之力，想必就是沉迷于這“思索”的魅力。在我看來，這“思索”給予教師的收獲有二。

一個收獲是溫故與知新。不得不承認，由于種種原因，作為教師的我們不再如以前能隨性、隨時閱讀，加上時間沖淡，我們也慢慢疏遠了經典。回顧經典，像探訪一個老朋友，交談中時時有驚喜。我們對情節存有零星印象，卻對結局依然充滿細節上的期待。同時，重溫經典，以講座為目的，須縱觀大局，又須從細節入手，既然不能面面俱到，要琢磨如何深入淺出，那就需要重新梳理，有所取舍。這對老師來說也是一次不小的考驗。梁小艷老師談《三國演義》的獨特魅力，主要從“智謀”與“英雄”兩個角度入手，而“智謀”又主要講諸葛亮和孫子兵法，“英雄”主要談了關羽。要完成短短一小時的如數家珍的講座，就要在自己喜愛的經典面前細細考量，慎重選材，無奈割愛，這實在是教師們斟酌再斟酌的成果。當然，重溫經典的獨特之處，絕不僅僅是故事本身。有人說過：作品一寫完，作者就死了。的確，經典經得起時間的考驗和無數讀者的咀嚼玩味，作者不能完全左右我們的思想。你在不同的時刻閱讀一部經典，你所思考的問題絕對會有不盡相同的答案。不夸張地說，只要我們愿意，一個讀者眼中都可能有一千個哈姆雷特。

另一個收獲是對教學做合一的深度體驗。陶行知先生倡導“教學做合一”，初想覺得教學不都是如此嗎，現在卻略有所悟。他說：“教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。”教師專題講座不正是教與做的深度合一么？教師自己選材，自己閱讀過整理過思考過，授以知識之外，把自己思考的角度和方法呈現給學生，又表達自己最真實最內心的想法，這與日常的備課差別甚大。而有心的學生在講座上學習到方法之后自己對經典進行閱讀、咀嚼、回味，這不便是學與做合一么？只是，我們得以反饋的渠道太少，交流的時間又實在有限，這樣能“學做合一”的學生有多少，效果如何，我們沒有準確的答案，但心存期待。如果在這一點上能設計出具體而有效的措施，那么學生的收獲將更多。教學做合一不難，難的是把它進行到一定的高度和深度。

三.對于學校教育：共同閱讀、教學相長是正道

時代在發展，教育教學觀念在變化，以前的課堂教學模式“以教師為中心”，如今則大力倡導 “以學生為中心”，前者有利應試，后者有利于鍛煉獨立思考和語言表達的能力，但我想，不管模式如何改變，不變的應該是在學校教育中老師與學生的共同成長。《說文》中對“教”這樣解釋：“教，上所施，下所效也。”由此看來，“教”是施教，也是受教，教學是一體。既是一體，就不該分離，更應共同成長。學生聽課習得知識點，有老師的點撥能突飛猛進;教師教的也許是一成不變的知識點，但學生的疑惑可能觸動教師心生靈感、生發新的教學或解題方式。這樣的情況也許不常有，但不等于無。這就要求老師和學生都有一定的知識儲備和思考的能力，這樣，學生才提得出有質量的問題，教師才解得了種種的疑惑。孔夫子與其門下弟子的對話，不正是教學相長的實錄么？我們當然不敢與孔圣人相媲美，但如果每個課堂都能有教師與學生非常自如的關于學問的交流甚至辯論，那么，我們的教學自然會緊張得多，但也將有趣得多。而閱讀就是形成這種課堂的最為重要的前提。很多學生問的問題都可以自己在書中找到答案，閱讀實際上就是一個求知的過程，閱讀能力的培養就是解決問題能力的培養。而師生的共同閱讀可以讓他們共同找到答案，如果有質疑而不得解，這便帶來了延伸閱讀，雖然花上些許時間，但師生可以收獲答案之外的更多東西。但如果相反，孩子們若不愿自己尋求，他們求知的能力也將停滯不前，教師對學生的問題也日漸興趣索然。所以，求知能力和解決問題的能力之高低就決定了學生層次之高低。

實際上，這個社會已經越來越意識到自己的浮躁和浮夸，我們的教育也在尋找一種更為健康、溫和而有利于孩子們成長的模式。然而當各種各樣的興趣班開展得如火如荼而家長們、孩子們樂在其中時，閱讀的蹤影卻甚少出現，甚至它的出現可能還必須依托一個“豐富作文素材”的名義。我們必須承認它正是人心浮躁的另一種表現。如今高考語文總分有所提高，它不僅是提醒人們重視語文這一科目，更希望我們看到語文并非生硬的詞語、句子拼接和似懂非懂的現代文或者根本看不懂的文言文，其真正目的之所在，應是讓我們有閱讀的熱情、養成閱讀的習慣。所以我想，只有喜歡閱讀的學生才能讀好語文，喜歡閱讀的老師才能教好語文，喜歡閱讀的社會才會是一個健康的社會。惟其如此，師生才能拂去各種與功利有關的干擾，踏踏實實地在書中找到與我們有緣的“黃金屋”、“顏如玉”。閱讀能使教學相長，而熱愛閱讀，就是教學相長的永恒動力。

可以說，東廈中學讀書節之教師專題講座，也在為共同閱讀、教學相長提供另外一種形式的動力。閱讀于生命不可或缺，盧海華老師在她的講座上把閱讀經典比作“生命的化妝”，十分貼切，但愿你我都能在書香中陶冶心性，提升自己，給自己最美的妝容。而如何在學校教育中將共同閱讀進行到底，是與我們每一位教師息息相關且值得我們都為之思考的問題。

參考文獻

[1]姚佩瑯.校辦讀書節對學生課外閱讀認知與行為的影響——以汕頭市東廈中學為例[J].中國校外教育，2015（7）：25.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）

（作者介紹：肖楊楊，廣東汕頭市東廈中學教師，廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）項目組成員）