聯(lián)想規(guī)律視角下的學(xué)齡初期兒童漢字識(shí)字教學(xué)

內(nèi)容摘要：漢字識(shí)字教學(xué)是學(xué)齡初期兒童重要的課程之一。本論文從聯(lián)想規(guī)律在漢字識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用這個(gè)角度來研究學(xué)齡初期兒童漢字識(shí)字教學(xué)，用以啟示教師在對(duì)學(xué)齡初期兒童進(jìn)行漢字識(shí)字教學(xué)時(shí)，如何使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡初期兒童 聯(lián)想規(guī)律 漢字識(shí)字教學(xué) 漢字構(gòu)形理論

任何學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)都應(yīng)該遵循該學(xué)科兒童學(xué)習(xí)的心理發(fā)展過程以及該學(xué)科的本身的發(fā)展規(guī)律。漢字的識(shí)字教學(xué)也不例外，它應(yīng)該遵循不同學(xué)齡階段兒童識(shí)字學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，也應(yīng)該尊重漢字自身的特點(diǎn)。本論文以學(xué)齡初期兒童識(shí)字學(xué)習(xí)心理特征為研究對(duì)象，從聯(lián)想規(guī)律的角度來研究如何使?jié)h字識(shí)字教學(xué)充滿趣味性，進(jìn)而使學(xué)齡初期兒童建構(gòu)起有關(guān)漢字的音形義三位一體的心里圖式。

一.兒童識(shí)字的心理過程

學(xué)齡初期的兒童指的是從6-7歲到11-12歲年齡階段的兒童，這一年齡階段的兒童大都處于小學(xué)階段，并開始接受學(xué)校正規(guī)的識(shí)字教學(xué)。在此之前，兒童識(shí)字主要是言語的聽覺分析器和言語的動(dòng)覺分析器在起作用，即通過知覺的直觀感知來了解這個(gè)事物，進(jìn)而辨識(shí)代表這個(gè)事物的字音。如學(xué)齡前期兒童認(rèn)識(shí)和知曉“鳥”，一般是通過畫圖上的鳥或?qū)嶋H的鳥來認(rèn)識(shí)“鳥”這個(gè)事物和它的字音，而不會(huì)把“鳥”這個(gè)字與實(shí)物的“鳥形”和“鳥”的讀音聯(lián)系在一起。

兒童進(jìn)入學(xué)校以后，才開始在聽到的言語和說出的言語，亦即在言語聽覺分析器和言語動(dòng)覺分析器所形成的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步和看到的言語，亦即言語視覺分析器建立新的聯(lián)系，開始識(shí)字的過程。即在他以前所掌握的“鳥”這個(gè)聲音以及它所代表的意義的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)“鳥”這個(gè)字。這也表明，他開始可以根據(jù)“鳥”這個(gè)字的形狀的識(shí)別來分析它的聲音和意義。

識(shí)字總是以掌握字形為關(guān)鍵點(diǎn)。其原因在于，在人的言語活動(dòng)中，若有言語視覺分析器的參與，就會(huì)使言語光波化，賦予每一個(gè)字詞以一定的視覺形象，這能使人們更好地、反復(fù)地對(duì)詞、言語進(jìn)行分析綜合。那么教師如何讓學(xué)齡初期的兒童準(zhǔn)確地掌握和記憶字形呢？

聯(lián)想學(xué)派代表人物H·艾賓浩斯在專著《記憶》中認(rèn)為：

記憶主要靠在各材料各項(xiàng)之間建立聯(lián)系，而這是神經(jīng)系統(tǒng)的一種基本機(jī)能……

存在的心理狀態(tài)回到意識(shí)中來，它們是由當(dāng)時(shí)直接存在的心理的表象為中介而引出來的。而且它們的發(fā)生是有一定的規(guī)律的，概括說來，把這種規(guī)律歸之于所謂“聯(lián)想規(guī)律”……觀念表象從隱蔽的記憶中不自主地涌現(xiàn)到明晰的意識(shí)中來，如前所述，并不是隨機(jī)和偶然的，而是遵循著所謂聯(lián)想律而具有一定的規(guī)則的形式的。……心理現(xiàn)象不是被動(dòng)發(fā)生的，而是一個(gè)主體的活動(dòng)。這個(gè)統(tǒng)一的主體（心靈）把它的活動(dòng)的各種內(nèi)容以一定的方式連接起來，他們也就統(tǒng)一起來。……把一個(gè)記憶中的系列聯(lián)結(jié)起來的聯(lián)想的繩索不僅系在每一個(gè)成分項(xiàng)目和它緊接著的項(xiàng)目之間，也纏繞在每一個(gè)項(xiàng)目和它有任何中間項(xiàng)目以及有任何時(shí)間關(guān)系的項(xiàng)目之間……

由此可見，H·艾賓浩斯認(rèn)為最有效的記憶方式一定要遵循“聯(lián)想規(guī)律”。所謂“聯(lián)想規(guī)律”是指，個(gè)體在記憶時(shí)，應(yīng)主動(dòng)的把各種事物的表象在頭腦中按一定規(guī)律聯(lián)系起來進(jìn)行記憶。因此，教師在漢字識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該在字的音形義之間建立某種聯(lián)系，讓學(xué)生用聯(lián)想的方式準(zhǔn)確識(shí)記漢字，建構(gòu)有關(guān)字的形音義三位一體的心理圖式，而不是讓學(xué)生做無意的識(shí)記活動(dòng)。

在2011版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)識(shí)字寫字教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中，明確要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”、“學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。在“具體建議”一欄中，寫到：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率”、“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率”。所以，要想學(xué)生有效建構(gòu)有關(guān)漢字的音形義三位一體的心理圖式，教師還要根據(jù)學(xué)齡初期兒童思維的發(fā)展水平，加強(qiáng)漢字識(shí)記的目的性、自覺性和積極性。

在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生在思維發(fā)展方面，雖然有意性和抽象概括性思維開始發(fā)展，但是無意性和具體形象性思維仍占學(xué)齡初期兒童思維的主要地位。因此，教師在識(shí)字教學(xué)過程中要想讓兒童加強(qiáng)漢字識(shí)記的目的性、自覺性和積極性。必須要充分利用漢字本身所具有的趣味性來進(jìn)行教學(xué)。那么，漢字的趣味性體現(xiàn)在哪，以及如何在字的音形義之間建立某種聯(lián)系，然后利用聯(lián)想規(guī)律來進(jìn)行漢字趣味性教學(xué)呢？下文將以漢字構(gòu)形理據(jù)為基點(diǎn)來討論教師如何利用聯(lián)想規(guī)律進(jìn)行漢字識(shí)字教學(xué)。

二.漢字構(gòu)形理據(jù)

漢字的趣味性可從漢字的構(gòu)形理論中看出。漢字源于圖畫，所謂漢字的構(gòu)形理據(jù)，就是指漢字的成因，它主要呈現(xiàn)的是漢字的形與義之間的關(guān)系：

古者庖犧氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物;于是始作易八卦，以垂憲象。及神農(nóng)氏，結(jié)繩為治，而統(tǒng)其事。黃帝史官倉頡，見鳥獸蹄迒之跡，知分理可相別異也，初造書契……。（《說文解字·序》）

以上文字表明，漢字的構(gòu)形理據(jù)是極具象形性的，它的意義和形態(tài)有很大的關(guān)聯(lián)性。這種構(gòu)形理據(jù)可具體地演繹為漢字的六書：

《周禮》：八歲入小學(xué)，保氏教國子，先以六書。一曰指事。指事者，視而可識(shí)，察而見意，「上、下」是也。二曰象形。象形者，畫成其物，隨體詰詘，「日、月」是也。三曰形聲。形聲者，以事為名，取譬相成，「江、河」是也。四曰會(huì)意。會(huì)意，比類合誼，以見指撝，「武、信」是也。五曰轉(zhuǎn)注。轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，「考、老」是也。六曰假借。假借者，本無其事，依聲托事，「令、長」是也……。

漢字屬于表意文字體系，其形態(tài)和意義有很大的聯(lián)系性。并且，它的構(gòu)形理據(jù)擁有很強(qiáng)的象形性。而聯(lián)想規(guī)律是指，個(gè)體在記憶時(shí)，應(yīng)主動(dòng)的把各種事物的表象在頭腦中按一定規(guī)律聯(lián)系起來進(jìn)行記憶。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用漢字的這種字形的解釋功能和圖畫功能，讓學(xué)生通過掌握某個(gè)漢字的形體結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)之上，在其言語心理圖式中建構(gòu)起這個(gè)漢字的形與義的聯(lián)系，從而確定漢字的音形義之間的必然關(guān)系。如，教師在教授一些簡單獨(dú)體字“日”、“月”等字時(shí)，教師可用畫圖的方式，或出示其甲骨文的寫法來使學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)其表象畫面，進(jìn)一步把它字形、字音和字義聯(lián)系在一起進(jìn)行記憶。

三.聯(lián)想規(guī)律在學(xué)齡初期兒童識(shí)字教學(xué)過程中的應(yīng)用

在現(xiàn)代漢語中，漢字大致可分為獨(dú)體字、合體字、記號(hào)字三大類。教師在教授一些簡單獨(dú)體字或合體字時(shí)，教師可用實(shí)物或圖像卡片演示來使學(xué)生通過聯(lián)想表象的方式，把漢字的音形義三者結(jié)合在一塊。如，教師在教授“滅”時(shí)，可拿一根火柴點(diǎn)上火，當(dāng)火苗燃燒起來時(shí)，再用黑板擦蓋上它。這就用實(shí)物的方法教會(huì)學(xué)生“滅”字。

對(duì)于有些在字形上不能顯示出形義關(guān)系的記號(hào)字和半記號(hào)字，教師在運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可采用還原漢字的原貌——追本溯源的方式進(jìn)行教學(xué)。即沿著某個(gè)漢字的發(fā)展脈絡(luò)向上溯源，找到可以顯示其構(gòu)形理據(jù)的字形，從而凸現(xiàn)出其形義關(guān)系。如“瓜”字，它的楷書字形已經(jīng)不能顯示其形義關(guān)系，教師追本溯源，找到其小篆字形：象一個(gè)吊在瓜蔓上的瓜的形狀。讓學(xué)生知道“瓜”字是由表示瓜形的象形字演變而來的。

層次性是漢字本身固有的屬性。在用聯(lián)想規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取拆分和組合部件的方法將其意義直觀地凸顯出來，讓學(xué)生了解造字的理據(jù)，從而達(dá)到掌握字形、理解字義的目的。如“想”這個(gè)會(huì)意字，在教學(xué)中，教師可以把它拆分成“相+心”，并告訴學(xué)生想問題一定是要用心的，并且“想”字的生母和韻母與“相”字的生母和韻母是一樣的。通過這種聯(lián)想方式，學(xué)生就知道“想”字與“思考”有一定的意義聯(lián)系，和“相”字有一定的讀音聯(lián)系。

形聲字在利用聯(lián)想規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可應(yīng)用形旁部件系統(tǒng)歸納法去教學(xué)，即教師應(yīng)先講明形旁的意義，再由形旁引出其他字進(jìn)行對(duì)比，然后區(qū)分每個(gè)字的意義，從而識(shí)記意義相近的一批漢字。比如要講“目”字部，教師可通過辨析“目”部和“日”部來講解。如，教師先應(yīng)講明形旁“目”與眼睛有關(guān)，在課堂上，可展示“目”的字源演變圖，讓學(xué)生知道“目”是典型的象形字“目，人眼，象形”（許慎《說文解字》），它的甲骨文和金文就是一只眼睛。所以像“瞎、睫、眸、瞧、瞬、睹”等字，都應(yīng)從“目”部。接著，用“日”字部與它對(duì)比：“日，實(shí)也，太陽之精不虧。”（許慎《說文解字》）。形旁“日”與時(shí)間，光明有關(guān)，所以“明、春、旬、旦、旱”等字都應(yīng)從“日”部。通過這種形旁部件系統(tǒng)歸納法去對(duì)比分析形聲字，可以達(dá)到舉一反三的效果。不僅教師教起來會(huì)省時(shí)，省力，學(xué)生也會(huì)學(xué)得開心，并且記得也牢固。

日內(nèi)瓦心理學(xué)派認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展的真正原因在于主體不斷通過同化和順應(yīng)兩種方式建構(gòu)心理圖式以達(dá)到有機(jī)體和環(huán)境的平衡。識(shí)字過程是一個(gè)學(xué)生掌握書面言語的心理過程，它需要學(xué)生自主建構(gòu)有關(guān)于漢字的心理圖式，并在此基礎(chǔ)上通過不斷接受新的漢字和改正在頭腦中已形成的錯(cuò)誤的漢字的觀念來使自己的漢字心理圖式不斷完善。學(xué)齡初期兒童漢字識(shí)字教學(xué)應(yīng)利用聯(lián)想規(guī)律幫助學(xué)生在頭腦中有效建構(gòu)有關(guān)漢字音形義三位一體的心理圖式，并不斷通過各種直觀教學(xué)手段激勵(lì)學(xué)生去完善它，做到“見形思音義，聞音思形義，想義思形音”。

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（作者介紹：肖亦婷，河北師范大學(xué)碩士研究生）