新視角下審視集體備課全力打造科學高效課堂

李斌

集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高教學的整體教學水平，使課堂教學在更高的層次中進行.

1傳統集體備課存在的問題

然而集體備課在實施中，由于思想認識不足、組織不當等方面的問題，出現了重形式而輕實質、重統一而輕個性、重參與而輕實效的局面.具體表現如下.

1.1集體備課流于形式，沒有突出實效性

有些教師只是走過場，其實根本就沒有發揮自己作為備課小組一個成員的作用.尤其是開學初，由于時間緊迫，教師只是單純的突擊寫教案，沒有進行實質性的集體備課.上課時，把集體備課的教案晾在抽屜，憑“經驗”上課或者“照本宣科”.

1.2集體備課空殼化

由備課組某位成員提供課件，供全組教師使用，美其名曰“資源共享”，而其他教師卻很少獨立鉆研.久而久之，弱化了教師自身水平的提高，同時耗費時間和精力，編造一些集體備課記錄，換來的是形式主義的空殼和教學質量的下降.

1.3集體備課變成機械摘抄資料

不少教師并不缺少先進的教育理念，而缺少理念與實踐有機結合的能力與機智.有的備課組所謂的集體備課，只是在組長的倡導下，利用現代信息技術，由任課教師分頭“在線查找”，把網上的資料全盤吸收，不加修改“竊”為集體所有.這樣的備課，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶.有的只是機械的剪貼、拼湊，全然不見研究的蹤影.

1.4集體備課缺少反思過程

集體備課應按“個人初備—集體研討—修正教案—實施教學—教后反思、總結”五個環節進行.目前，我們的集體備課恰恰缺少反思環節，也許更確切的說是根本就沒有反思.

上述的這些集體備課，不僅浪費各種教學資源，還會導致學生在課堂教學中產生厭學的情緒，應引起我們的警惕.在不斷推進課堂教學改革的今天，我們的集體備課除關注“備課標、備教材、備學生、備設計”等要點外，還應在新視角下重新審視集體備課，著力于以下問題的研究.

2備課堂結構

課堂的結構問題就如同石墨和金剛石，它們都是由碳原子構成的，但由于碳原子排列結構的不同，兩者在物理性質上表現出巨大的差異.所以事物結構和次序上的變化會造成完全不同的效果，課堂結構亦如此.在集體備課中我們應根據教學內容、學生的認知水平等，探尋最優化的課堂結構.如物理概念課我們一般采用如下的課堂結構設計：創設問題情境提出問題引入新課→通過各種方式為概念的形成提供感性材料→分析材料歸納結論→知識的進一步理解與深化→概念教學小節.而對于《眼與人類視覺上的限制》和《能源及其利用》等科普性內容，我們則采用另一種課堂結構：利用學案自主先學→同伴互助解決困惑→展示交流歸納總結→自我完善鞏固反饋.上述兩種不同課堂結構的選擇正是基于“以學定教”“先學后教”的教學理念，讓學生在多樣的學習活動中體驗、感悟，實現學生科學課堂學習的高效性.

3備作業設計

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存.眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況的一把尺子，這把尺子在教師手中.教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的.

3.1控制作業量的同時體現出選擇性

不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業.另一方面我們還可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題，以滿足不同層次學生的需要.

3.2確保作業設計的基礎性兼顧發散性

作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋.作業題型的設計既相對固定，也應有所變化.相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對層次低的學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎.隨著學生層次的升高，知識水平的補充，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題.所以作業內容的設計要既考慮基礎性，也應兼顧發散性.

3.3備共性與個性設計

以往集體備課形成教案后，教師照本宣科，忽視了自身的教學特點，忽視了本班學生的實際，也忽視了個性化的設計.另外部分學校領導片面理解集體備課，一味要求從備課形式到導學內容都要統一，甚至教學方法、手段也要高度一致，加上教師職業惰性，使得一部分教師過分依賴集體備課，機械地使用他人的備課成果.這樣的備課不僅起不到集體備課的作用，反而會導致教師思維能力的退化，失去應有的創新意識，進而弱化課堂教學效果.

正確的做法是：每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據自己的個性情況、班級學生特點，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌，增加適合自己的個性化設計.個性設計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪.一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說最完美的教案.所以學校在強調集體備課的同時，還要鼓勵教師發揮個人優點，保持自己的特長，形成風格與特色，有所創新，自成一家.

4備課堂實驗

實驗是科學學習的基礎，其對科學學習的重要性不言而喻.所以在集體備課中備實驗自然成為重點.在集體備課中可從以下幾個方面來備課堂實驗.

4.1備實驗教材

備課前組內教師應該認真學習課標，鉆研教材，明確實驗的目的、內容、重點、難點，設計好板書和完成教案，精心設計和安排好實驗的具體步驟.

4.2備實驗器材

根據要求準備好實驗課所需要的儀器、藥品、實驗教材、掛圖、標本、幻燈片等用具.在給學生上實驗課前，教師應對本堂課要做的實驗至少要操作一遍，知道實驗過程中哪些地方容易出現錯誤，如何操作才能達到最佳效果，教師要心中有數.對學生可能出現的各種實驗現象要有預見性，并能幫助學生正確分析，合理解釋.

4.3備實驗操作

科學是一門綜合學科，其內容包括物理、化學、生物、地理等，其中包含的實驗也涉及以上這些科目.對于某一專業教師，他只擅長其專業的那一類實驗，其他類實驗操作起來往往有困難.這就要求在集體備課時對某一實驗請對應專業老師進行專門的講解、示范.通過這樣的培訓，使其他教師對這類實驗也能做到講解時語言科學、簡潔；操作時規范、熟練.這樣，才能令學生佩服、才能減少他們在實驗中出錯.

4.4備實驗安全

實驗中偶發事件有時會不期而遇，如何減少這類事件的發生？或如何減少發生這類事件后減少它對學生造成的傷害？這些也是我們在備課中要事先考慮的.如在做馬德堡半球實驗中，為防止拉開瞬間學生摔倒，應讓拉球的兩組同學中的一組靠墻，另一組由老師在后面起保護作用.在使用酒精燈的實驗中，要事先準備一塊大濕抹布；在做強酸、強堿的實驗中，要在旁邊準備大量清水或考慮在取水方便的地方完成實驗.安全無小事，多一份安全預設，到時就少一份傷害，所以備實驗安全當然不容忽視.

5備教學反思

新課程改革把教學反思提高到了教師教學行為中前所未有的高度，要求教師在每節課后進行教學反思.思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進.如果沒有反思，教師的教學就僅僅是一種重復單調的工作，教師就像工人，學生就像產[JP3]品，如此日復一日，年復一年，千篇一律地生產出毫無新意的產品.

所以在課堂教學實施后，下一次集體備課中我們需對教學進行及時反思.反思重難點的處理是否恰當？反思課堂學生參與度如何？反思課堂中學生思維的深度與廣度是否到位等，找到成功與不足，從中吸取教訓，為下一部分內容的集體備課和教學提供合理化建議、指導.這些反思中的困惑、心得正是我們教師業務能力前進的一個個階梯.當然教學反思貴在堅持，重在及時.教師應做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆，善于動筆，樂于動筆，在教學中反思，在反思中提高.總而言之，教學反思，就是從一節一節的備課開始的.

總之，集體備課是一項極其細致而且復雜的創造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質量的一種有效手段.在新視角下審視集體備課、加強集體備課 ，全力打造科學高效課堂值得我們每位教師在實踐中繼續踐行、探討和完善.