雙語閱讀的那些事兒

受訪人┃吳敏蘭（臺灣）鳴謝┃繪讀教育 采寫┃嘉木 編輯┃徐蓉

?

雙語閱讀的那些事兒

受訪人┃吳敏蘭（臺灣）
鳴謝┃繪讀教育 采寫┃嘉木 編輯┃徐蓉

吳敏蘭：從小隨外交官父親游走10多個國家，學習7種語言。畢業于哈佛教育學專業，致力于閱讀推廣和開辦雙語幼兒園，希望通過閱讀建立起孩子的英語力與世界觀。在她短暫停留北京的時間里，我們特意約訪她，聽她講起自己對語言學習的體會以及通過閱讀陪伴孩子點滴成長的故事。

開口說話，是一個復雜的轉換過程

“聽媽媽講，我在新西蘭出生，一歲多正要開始講話時隨父母回到臺灣。所以一直到兩歲多的時候，我都還不怎么開口講話。”吳敏蘭深有感觸地說，提及自己語言的掌握過程，她再次強調：孩子對語言要有一段相當長時間的輸入，時機成熟了才會有輸出。

母親給予的信心

“現在回想起回到臺灣2歲的我，不怎么開口說話，母親并沒有表現出對我的擔心，反而將我和臺灣出生的孩子一樣送去了幼兒園。”吳敏蘭這樣回憶自己小時候不愿意開口講話的那一段時間，并用長大后學到的相關知識分析了之后自己開始講中文的原因。進了幼兒園，雖然自己一開始還是不怎么開口，但卻處在了大量的聆聽中文的環境中，而且圍繞在身邊的小朋友們都是童言童語，他們所用的語言是比較簡單、生活化的，很容易聽懂。“很快，母親發現入學后的我開口講話了，而且會的詞語也多起來，我就這樣自然而然地、慢慢進入了說中文的學習環境。”

難得會一種方言

在臺灣，很多孩子在學校時講的是普通話，回到家里有講閩南語的；還有一些學校早上是用英文授課，下午用中文。孩子需要同時去處理和接收不同的語言，然后，他會慢慢地學習在不同語境中針對不同的對象使用不同的語言來應對。當孩子離開了一個特定的環境，例如從家里到幼兒園，他自然而然說的普通話就會多起來，學習的語言也會越來越多；當孩子回到家里他的語言體系又會自然地切換到方言上去。

這個語言習得和轉換的過程，父母一定不要太焦慮，耐心陪孩子度過語言累積的階段，之后他就會用語言去互動、學習。父母不要太刻意地禁止孩子說方言，或糾正他普通話的發音。吳敏蘭感慨地說：“能夠會一種方言是很難得的，現在已經有很多方言失傳了。在臺灣，學校還要特別開設學習客家話或閩南語的課程，未來在多元文化的環境中，這也是一種競爭力。因此，換個角度想，孩子在生活中不知不覺地多習得了一種語言，實在是一件美好的事情。”

了解孩子的沉默期

每個孩子對語言的敏感度不同，學習的快慢也就不同。有的孩子很有語感，學習語言也會快些；可有些孩子比較害羞，他的語言沉默期會比較長，這就需要在個性方面讓他再多沉淀一些，等他更有自信更有把握時再開口。在幼兒園的小班里常常會有這樣的情況：有的孩子一整天都不說話，有的孩子就像鸚鵡一樣，老師說什么他就跟著說什么，或許他聽不懂老師說什么，但他就可以一直那么講。大家直觀會覺得那個總在講話的孩子語言學習得快，但那個不怎么講話的孩子到了四五歲時，當他對自己講話有足夠的信心時，就會開口講話，而且你會發現其實他習得的語言并不少，只是他表現的方式不一樣。

書本、影像，用得恰當會更好

吳敏蘭不僅是圖畫書閱讀的推廣者，還是一位英文老師，當談及兒子的閱讀經歷時，她說：“兒子是一個視覺型的孩子，他并不像女兒那樣可以很安靜地看書，他對語言學習也沒有興趣。這在一開始，讓我很有挫敗感。”

巧妙引入當遇到兒子對紙本的圖畫書閱讀不感興趣時，吳敏蘭覺得很慶幸讓自己重新學習和發現那些不同的引導孩子進入閱讀的方式。例如現在有很多的圖畫書被影像化，當孩子沒有辦法靜下心去閱讀時，就可以讓孩子選擇一兩部觀看。同樣的一本圖畫書，變成一個影像片呈現時，兒子就能坐得住。而當他分段看完故事的全部時，再帶他來讀那本圖畫書，兒子就愿意并且能夠看得進去了。同樣的，英文學習也可以先帶孩子閱讀繪本，然后再讓孩子看英文原版動畫片，他會覺得看書有助于幫助他理解英文，自然就愿意接觸英文繪本了。

陪伴及互動

現在學習語言有太多的資源，有聲書、CD（光盤）等都可以放給孩子聽，但在這個過程中常常會忽略了爸爸媽媽陪伴的角色。吳敏蘭回憶說：“我媽媽的英文講得并不十分標準，也許我當時也不是十分聽得懂英文，但我記得媽媽身上的味道，和靠在她身邊的感覺，那讓我覺得念英文本身是件很美好的事情。這是現在任何現代有聲產品都無法取代的。”因此，即使孩子在看影像片時，吳敏蘭和丈夫也會做適度的選擇和安排，一定會有一位成人坐在孩子們身邊和他們一同觀看。

親子共讀是一個很重要的過程，引導孩子閱讀僅僅是一個開始，之后就要大量地朗讀給孩子聽，直到他進入故事的情景中來。吳敏蘭說兒子從可以跟著她一起看一會兒書開始，在不斷的重復閱讀中，他竟然自己想要故事接龍了。就這樣，在媽媽的陪伴和互動中，兒子順利地進入到自主閱讀的階段。

學英文的兩個重點

“印象中我小時候看的第一本圖畫書是《瑪德琳》，我被故事中的情節和角色深深吸引，也就是那時媽媽開啟了我閱讀的世界。”長大后，當自己讀完教育專業開辦雙語幼兒園時，吳敏蘭嘗試將英文童書運用到自己的教學中來，除了她書中大量實踐的總結，采訪時她特別強調了以下兩點：

說英文不如唱英文

孩子在接觸語言時，英文兒歌是最好的一個方式，雖然他未必會了解其中的意思，但孩子會很感興趣地跟著吟唱。無論孩子是因為英文兒歌唱唱跳跳有意思，還是覺得發出不同的聲音好玩，這都是在為孩子習得一種語言種下一顆美好的種子。對小孩子來說，用歌謠韻文學英文是最快速的，不但可以增加孩子學第二語言的樂趣，父母自己也可以順便復習一下英文。

不急于糾正

被繪本“喂”大的孩子，在不經意之間掌握了語法的正確表達，成人在陪伴時不需要強調這是過去時，那是現在時，透過大量的閱讀，孩子會建立一個正確的語言表達環境。例如用簡單句在回答老師提出的問題“剛剛過去的周末去哪里玩了”時，孩子一開始可能會用到現在時，有的還會不經意地用到將來時態，但老師在鼓勵孩子表述完整時，順便可以用對的時態重復一遍孩子剛剛說的句子。一次兩次，輪到第三個孩子回答時，他自然就會用到過去時了。這樣就避免了直觀地糾正孩子，而是在他聽到正確用法時，自己積極地去調整過來。

吳敏蘭美國哈佛大學雙語教育碩士，致力于推廣英語繪本閱讀，著有《輕松培養孩子的英語好感度》《繪本123，用五感玩出寶寶的英語好感度》等。從小立志當幼兒園老師，現任臺灣凱斯教育機構執行長，與先生一起建立自己夢想中的跨文化雙語幼兒園，并延伸發展出推廣英語閱讀的凱斯英語學校。