例談綜合板塊整體教學的實踐與思考

江蘇常熟市星城小學 周雋雋

例談綜合板塊整體教學的實踐與思考

江蘇常熟市星城小學 周雋雋

譯林版小學英語教材的每個單元都圍繞一個主題展開。其中Story time側重語篇閱讀，Grammar time側重語法知識，除此之外還有一些綜合板塊，包括Sound Time，Song Time，Cartoon Time和Culture Time。Sound time比較側重語音知識；Culture time則是介紹英語的文化知識；Cartoon time初步檢測了學生的閱讀能力。這些板塊各有側重，但它們之間缺少聯系，所以綜合板塊的內容往往受“冷落”如何巧妙整合綜合板塊，讓學生在真實、有趣的整體教學情景中掌握這部分內容，是眾多小學英語教師需要思考的問題。

本文以譯林版《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 5 Helping our parents中 Sound time，Song time和 Cartoon time三個板塊的綜合教學為例，闡述筆者如何嘗試從創設整體情景的角度出發確定教學目標，不斷優化教學過程，以提高課堂的有效性。

一、導入主題情景，引入綜合板塊教學活動

本課是本單元的第三課時，上課伊始筆者需要對之前的現在進行時和家務類的詞組內容進行適當復習。縱觀三個板塊，筆者發現彼此沒有聯系，于是筆者決定利用Song time中出現的兩個人物，創設Polly和Susie一天活動的主題情景。而且是借班上課，如何一開始就抓住學生的注意力，激活舊知，引入主題情景。

教學過程如下：

1.聽教師自我介紹，滲透Sound time中字母組合ing的讀音

T：Hello，boys and girls.Today I'm your new teacher.I'm so happy to meet you.Do you want to know something about me？

（PPT：出示食物類、季節類、運動、愛好等單詞，讓學生用You like...來猜測）

S：You like...

T：Yes，I like dumplings.（同法猜測筆者喜歡的季節、運動、愛好）

（PPT出示答案dumplings，spring，swimming，drawing）

T：Look，this is me.I like dumplings.I like spring.I like swimming.I like drawing.Do you like me？

S：Yes！

T：It's your turn.Can you say the chant？

Ss：Dumplings，dumplings，you like dumplings.Spring，spring，you like spring.Drawing，drawing，you like drawing.

2.展示教師的繪畫作品，既復習了現在進行時又引入了主題人物

T：You know I like drawing.So I'd like to show you some of my pictures.

（PPT出示第一幅畫）

T：What is she doing？S：She is singing.

（PPT出示第二幅畫）

S：What is he doing？S：He is reading.

（PPT出示第三幅畫）

S：What are they doing？S：They are running.

（PPT展示最后一幅畫，介紹本課兩個人物 Polly，Susie并且復習家務類詞組）

（PPT出示兩個線索和做家務的圖片）讓學生用Perhaps she is...來猜測

No.1：It's Sunday morning.Mike and Wang Bing will visit them.

No.2：They are helping their parents.They are doing some housework.

S：Perhaps she is...

T：Yes，Polly is cleaning the table.Susie is making the bed.

通過課件展示教師的基本信息，讓學生饒有興趣地進行猜測，學生對新教師充滿好奇，積極發言。緊接著，筆者馬上利用動感十足的節奏，用歌謠向學生自我介紹。接著把話語權還給學生，讓學生改編小詩，踩著節奏，介紹教師。這個活動，不僅活躍了課堂氣氛，還滲透了字母組合ing的讀音。通過自我介紹，學生了解筆者喜歡畫畫，于是課件展示幾幅筆者的圖畫，在此過程中進一步復習了現在進行時。在展示最后一幅畫時，自然呈現人物Polly，Susie。為了迎接客人，她們在做家務，那么她們在做什么家務呢，在這樣真實的情境中讓學生有指向地進行猜測。也在Polly和Susie做家務的過程中，拉開了主題情景的序幕。

二、進入主題情景，活化歌曲板塊教學活動

Unit 5 Helping our parents在Song time中出現了一首歌曲Polly put the kettle on，這首歌曲中的兩個人物Polly，Susie是本課主題人物。于是，筆者利用這兩個人物創設主題情景。客人來了，為了招呼客人，媽媽讓Polly燒水。接著客人走了，于是媽媽讓Susie把水壺拿走。利用媽媽的話語使學生對兩句比較難的話語有了初步的感知，再播放歌曲，學生就能輕松地跟唱。

鋪墊的環節師生對話如下：

T：Look，the house is clean.Mike and Wang Bing are coming.So mum says：Polly put the kettle on.We'll all have tea.（PPT出示媽媽錄音）

T：Kettle.Put the kettle on.（教師配上動作）

T：Let's tell Polly together.

Ss：Polly，put the kettle on.

T：Can you try to say the chant？

Ss：Put the kettle on.Put the kettle on.Put the kettle on.We'll all have tea.

T：After tea，Mike and Wang Bing go home.So mum says：Take it off again.They've all gone away.（PPT出示媽媽錄音）

T：Take it off again.They've all gone away.

T：Let's tell Susie together.

Ss：Take it off again.Take it off again.Take it off again.They've all gone away.

英語歌曲可以提高學生學習英語的興趣，有著意想不到的教學效果。但是處理Song time板塊時，也應順應學生的認知特點。Polly幫助媽媽燒水，Susie在客人走后拿走水壺。通過這樣有趣的情景創設，學生就能輕松地理解歌詞，饒有興趣地跟唱。接著在學生基本掌握歌曲的情況下，通過不同形式的跟唱學習歌曲，發展學生的綜合語言運用能力。

三、延伸主題情景，豐富語音板塊教學活動

Unit 5 Helping our parents在Sound time板塊中以小詩形式呈現了字母組合ing的發音/iη/，旨在引導學生在讀小詩的過程中感悟讀音。小詩的內容以第一人稱的形式，敘述了早上和晚上的活動，筆者直接利用小詩插圖，告訴學生這就是Polly一天的活動。筆者延伸主題情景，家里的客人走了，Polly和Susie去公園玩耍了。

教學過程如下：

1.讀小詩，感悟字母組合ing的讀音/iη/

T：We know Mike and Wang Bing have gone away.Polly and Susie go out too.Look，they go to the park.

（PPT展示Polly上午在公園的圖片）

T：Look at Polly，What is Polly doing？

（PPT播放歌曲）

S：She is singing.T：Yes，she likes to sing.

（PPT出示花長大的圖片）

T：And she likes to watch the flowers growing.

T：What about evening？What is she doing now？Is she standing？

S：She is sitting.T：Yes，she likes to sit.

（PPT同時演示風聲）

T：And listen to the wind blowing.

2.聚焦單詞，提煉字母組合ing的讀音/iη/

筆者引導學生聚焦小詩中含有紅色字母的單詞morning，sing，growing，evening，blowing，并注意字母組合ing的讀音。讓學生討論提煉字母組合ing的讀音。

3.嘗試運用，提煉字母組合ing的讀音

PPT：出示新單詞 bringing，ringing，dancing，singing讓學生嘗試朗讀。PPT展示Susie的一天活動，讓學生根據提供的圖片和語言，填入新單詞。

In the morning，I like to read and watch the butterflies dancing.

In the evening，I like to sit and listen to the insects singing.

在談論Polly的一天活動中，呈現本課語音部分單詞，讓學生自主朗讀、觀察、發現字母ing的發音規律，并啟發學生舉出發音相同的例子，最后以小老師的方式，鼓勵學生根據發音規律自主讀出新詞。最后通過猜測Susie一天的活動，鞏固字母組合ing的讀音，讓學生在實踐中學會運用。使得原來枯燥無趣的語言教學也變得生動起來，也為進入最后的閱讀活動埋下了伏筆。

四、拓展主題情景，深化閱讀板塊教學活動

譯林版小學英語教材的Cartoon time板塊編排了以Bobby和Sam為主角的有趣的小故事，旨在鍛煉學生的閱讀能力。但是這些故事往往和單元主題沒有直接關系，所以該板塊的教學活動也常常游離在其他板塊之外。

筆者嘗試適當拓展主題情景，使Cartoon time閱讀活動也納入主題情景之中，從而使卡通閱讀板塊的教學活動因主題一而更加豐富有趣。Polly和Susie在公園玩得很開心，Susie喜歡聽昆蟲唱歌，那么公園里有哪些昆蟲呢？

教學過程如下：

1.觀看動畫，整體理解故事內容

教材中Cartoon time的板塊閱讀難度不大，學生通過觀看錄像能大體理解故事內容。教學片段如下：

T：Polly and Susie have a good time in the park.In the morning，Susie likes to...

S：Read and watch the butterflies dancing.

T：In the evening，she likes to.

S：Sit and listen to the insects singing.

T：Do you know what does“insect”mean？

（PPT：出示昆蟲類的單詞，教學單詞pest，ladybird）

接著讓學生帶著問題What are the pests/ladybirds doing？看動畫。筆者引導學生通過Susie的活動進入卡通故事，并找出卡通故事人物pests，ladybirds的活動。

2.觀察插圖，在語境中理解詞義

Cartoon time相對于Story time來說閱讀的難度較低，是培養學生閱讀能力的良好素材。觀察四幅圖片，發現Bobby的心情變化，在學生找原因的過程中，處理了四幅圖片。

教學過程如下：

T：Bobby is very happy.Why？

S：My grapes are big and sweet.播放錄音讓幾個學生體驗Bobby快樂的心情，指導朗讀，并且可以加上動作。

（PPT出示另外三幅圖片自讀課文找出不開心的理由）

T：Why？

（PPT出示第二幅圖）

T：Is Bobby happy？S：No.T：Why？

S：We are eating your grapes.They're so sweet.

T：The pests are eating Bobby's grapes.So Bobby is very angry.He is shouting.Listen！播放錄音，指導學生讀出Bobby生氣的情緒What are you doing here？

（PPT出示第三幅圖）

T：Is Bobby happy now？S：Yes.T：Why？

S：The ladybirds say we can help you.

（PPT出示第四幅圖）

T：The pests go away.（教學go away）

T：The ladybirds are eating the grapes too.So Bobby is so sad.He is wondering：Why do ladybirds like eating grapes too？

讓學生小組討論：為什么瓢蟲也吃葡萄呢？學生有豐富多彩的答案：因為葡萄很甜；因為瓢蟲喜歡吃水果……最后筆者加了一個討論的環節，學生們興趣高漲，先在小組中進行討論，接著由代表起來發言，充分培養了學生的合作意識和思維能力。

3.表演故事，激發學生熱情

在學生理解故事之后，筆者開展表演活動，進一步激發學生英語學習的熱情，發展學生的語用能力。為了讓學生的表演更生動，筆者提供了一些道具。比如，筆者給學生提供了葡萄，使學生更加投入，更加逼真。

他們有的表演Bobby生氣時，雙手叉腰；有的表演害蟲吃葡萄時，津津有味；還有的表演瓢蟲對害蟲大打出手。學生夸張的動作，地道的語氣，投入的表演就是最好的反饋，在學生表演故事的過程中充分培養了學生的綜合語言運用能力。

4.創編故事，發展學生思維

教師創設故事情景，Bobby在傷心地哭泣，于是Polly 和Susie聽見了趕來幫忙。然后讓學生進行小組討論：還有什么幫助Bobby的方法。學生的答案充滿創意，有的說可以用殺蟲劑；有的說可以用水沖；還有的說找瓢蟲的天敵……同時讓學生說說本課的主題人物Polly和Susie是怎樣的人呢，不少學生都能說出她們樂于助人，于是在學生的討論中自然升華感情：Help others when they are in trouble.他人有難，伸出援手。

筆者充分挖掘板塊之間的聯系，合理整合板塊內容，創設自然、整體的情境，使原本三個相互獨立、語言點非常零散的板塊銜接自然流暢，教學過程渾然一體，一氣呵成。

T：What food like？