高中生英語詞匯學習中元認知策略使用情況的調(diào)查

郭曉娟

（四川師范大學外國語學院，四川 成都 610000）

高中生英語詞匯學習中元認知策略使用情況的調(diào)查

郭曉娟

（四川師范大學外國語學院，四川 成都 610000）

針對高中生詞匯學習耗時多、效率低的現(xiàn)狀，本調(diào)查基于普通高中《英語課程標準》對學生英語學習策略掌握的要求，關(guān)注學生英語學習中元認知策略的使用。通過問卷調(diào)查、訪談，較為全面地了解學生英語詞匯學習中元認知策略使用情況，分析學生元認知策略使用與詞匯測試成績、英語綜合成績的關(guān)系。旨在幫助高中生尋找適合自身英語詞匯學習的方法，有效地擴充詞匯量，提升英語綜合運用能力。

高中生；英語詞匯；元認知策略

一、引言

當今，普通高中《英語課程標準》對學生詞匯量提出明確的要求，同時也提出要幫助學生形成有效的英語學習策略。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件，尤其需加強調(diào)控策略即元認知策略的培養(yǎng)。通過對實習單位96名學生的調(diào)查，得知高中生在英語詞匯學習方面，耗時多、效率低，遺忘率高，雖有各種各樣的詞匯學習方法，但大多學生不知在何時選擇何種方法。因此，英語詞匯學習中元認知策略的使用理應(yīng)受到重視，幫助學生對自身詞匯學習有更好的認知、管理、反思和調(diào)整，從而有效擴充其詞匯量、提升英語語言綜合運用能力，乃至英語自主學習能力。

二、元認知策略使用情況調(diào)查

（一）調(diào)查問題。

1.高一學生英語詞匯學習中元認知策略使用的基本情況怎樣？

2.英語詞匯學習中元認知策略的使用與詞匯量的關(guān)系怎樣？

3.英語詞匯學習中元認知策略的使用與英語成績的關(guān)系怎樣？

（二）調(diào)查對象。本調(diào)查以本人教育實習單位的同一英語授課教師的兩個高一班級為研究對象，即錦江區(qū)鹽道街中學高一（9）班和（11）班。

（三）調(diào)查方法。

1.問卷調(diào)查法。本問卷基于Schmitt （2000）、Gu and Johnson（1996）、文秋芳（2003）的詞匯學習策略問卷以及所調(diào)查學校的學生實際編寫。問卷內(nèi)容包括學生個人基本信息、期末和期中英語考試成績、英語學習觀念以及元認知策略的使用情況。尤其注意在問卷發(fā)放前，向被調(diào)查學生強調(diào)說明元認知策略的使用，不是我們認為應(yīng)該怎樣正確學習詞匯，而是實際詞匯學習中你是怎樣做的。

2.訪談法。該調(diào)查方法運用于問卷調(diào)查和詞匯水平測試之后，作為輔助性調(diào)查。訪談設(shè)計的問題與調(diào)查問卷相呼應(yīng)。訪談對象包括該英語授課教師和12名學生（根據(jù)詞匯測試平均成績從高到低排序，高分組和低分組各6名）。通過錄音訪談，后期進行轉(zhuǎn)錄整理分析。

（四）調(diào)查結(jié)果。本調(diào)查運用Excel 2007對所收集的各項數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。根據(jù)表一，總體分析結(jié)果表明，元認知策略（均值為3）較少地被高中生使用，尤其是其中的計劃策略（均值為2.6）和監(jiān)控策略（均值為2.8）的使用低于元認知策略總體使用均值3。各項策略相比較，選擇性注意（均值為3.4）使用最多，其次是評價策略（均值為3.2）。總之，詞匯學習中元認知策略的培養(yǎng)和使用，不僅可以提升學生詞匯學習效率、改善英語綜合成績。

表1 高中生詞匯學習中元認知策略使用情況一覽表

各項數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，針對計劃策略這6項，各題項的均值偏低，表明學生很少擬定詞匯學習目標與計劃。第二項對堅持詞匯計劃的調(diào)查低于平均值，體現(xiàn)即使有詞匯計劃，學生也很難堅持下去。第四項每天固定的詞匯學習時間和詞匯量、第五項課前詞匯預習都略低于平均值，體現(xiàn)了學生很少每天堅持空出一定量時間學習詞匯。學生在任課教師的督促下，在新課前進行生詞的預習以及重難點詞匯的確定，但很少會自覺地不定期預習和復習詞匯。同時，學生之間差異性較小（標準差為0.129），體現(xiàn)學生整體存在自主學習意識薄弱，自主計劃或安排學習的能力不強的問題。

針對選擇性注意，共6個題項。前三項高于平均值，表明學生對重要詞匯會有意識地記憶，在學習詞匯中也有側(cè)重點，會對影響理解的單詞多加注意。但是后三項低于平均值，表明大部分學生對學習詞義的各種方式不知如何選擇，哪些通過語境可以猜，哪些需要字典查都不太清楚。體現(xiàn)了學生一遇到生詞容易亂了陣腳，不會靈活的選擇了解詞義的方式。標準差0.268也體現(xiàn)了學生之間在選擇性注意上的差異較明顯，尤其在詞匯測試成績高分組與低分組之間的差異最為明顯。

在評價策略的使用上，共5個題項，總體均值約為3.2。總體使用水平偏低，但相比其他幾種元認知策略使用較頻繁。尤其在詞匯檢測方面，學生常通過對照詞匯表或教師定期發(fā)放的測試來進行自身詞匯檢測。學習任務(wù)完成得好，學生會自我表揚和稱贊，即使完成不好，也會鼓勵自己繼續(xù)努力、不氣餒。但是對自身詞匯學習情況和體會的總結(jié)不足，尤其針對定期的詞匯測試中存在的錯誤。平時大部分學生很少和教師或同學探討自身詞匯學習存在的問題以及應(yīng)采取的解決措施，不善于借鑒別人成功的詞匯學習經(jīng)驗。

三、結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明，英語詞匯學習中，元認知策略并未被學生廣泛深入地使用，尤其是計劃和監(jiān)控策略。高中生不善于設(shè)定詞匯學習目標，更不能堅持進行定期定量的詞匯學習。同時，學生缺少自我評估意識，對自身詞匯學習的自我管理和調(diào)控較弱。但在對重難點詞匯的選擇性注意以及對單詞學習方式的選擇上表現(xiàn)較好。學生能較好地歸因，但并未對詞匯學習情況進行及時反思與評價，過度依賴外界評價，學習自主性不強。

因此，要針對高中生詞匯學習中元認知策略使用的薄弱點，采取有針對性的措施。通過問卷和訪談得知，學生很少制定詞匯學習目標和計劃，并總是堅持不下來，教師應(yīng)幫助學生分析、建立可及目標。教師應(yīng)提供給學生英語詞匯學習的各種資源和途徑，激發(fā)學生學習動機。同時，要督促學生及時反思詞匯學習，向老師定期進行反饋，以學生自我反饋為主，教師指導性反饋為輔。最重要的是，培養(yǎng)學生自主學習意識，增強元認知意識和能力，引導學生規(guī)劃自主學習進程。

g632

A

1671-864X（2016）08-0259-01

郭曉娟（1992-），女，漢族，四川仁壽，全日制碩士研究生在讀，單位：四川師范大學外國語學院。