淺析高中化學教學中對學生主體意識的挖掘

古麗先·阿不都外力

（新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣第一中學，新疆 柯坪 843600）

淺析高中化學教學中對學生主體意識的挖掘

古麗先·阿不都外力

（新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣第一中學，新疆 柯坪 843600）

高中化學教學中，教師應在日常教學過程中著重培養(yǎng)學生自身的主體意識，應該破除傳統(tǒng)的教師單方面灌輸，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。新型的教學過程，學生應當成為學習、教學的主體，教師則充當一個引導者，為學生創(chuàng)造一個更好的學習環(huán)境，并且學生遇到困難時及時提供幫助，引導學生自身進行自主性學習。

高中化學教學；主體意識；學習興趣；學習動力

新課程強調(diào)教學活動過程是教師和學生共同參與的過程。學生不是空著“腦袋”走進教室的，他們在以往的生活學習和交往中已經(jīng)形成了對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識和經(jīng)驗進行推論的潛能。所以，在化學教學中，讓學生參與到教學中去，使學生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，在參與中深入思考，在參與中獲取知識，在參與中掌握學習的主動權，培養(yǎng)學生自身的主體意識，這樣才能達到培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的教學目的。讓學生參與教學過程，讓學生的智慧潛能競相進發(fā)，是對學生主體地位的尊重，是新課程理念的彰顯，是學生主體意識的覺醒。本文論述了教學中培養(yǎng)學生主體意識的重要性，并分析了傳統(tǒng)化學教學模式的弊端，從而提出高中化學教學中對學生主體意識挖掘的策略。

一、教學中培養(yǎng)學生主體意識的重要性

隨著時代的進步，當下的教師基本都具備相同的教學條件，一位高中化學教師一般會同時進行多個班級的教學，對每個班級均采用同樣的教學方式，即便是在這樣的條件下，各個班級的學生學習效果依舊存在很大差別，這是多種因素共同作用的結果，其中被認為是最關鍵也是最主要的原因是學生對此門課程的投入程度，即學生自身主體意識的發(fā)揮程度不同。因此，新時代的高中化學教學應注重學生主體意識的發(fā)揮，而學生主體意識的發(fā)揮需要學校本身對于挖掘學生主體意識的倡導，即學校應要求教師在日常教學過程中，應努力把學生培養(yǎng)為課堂上學習、教學的主體，教師應為學生提供合適的學習環(huán)境，為學生的學習提供服務，進而逐漸引導學生成為教學的主體部分，挖掘學生學習的主觀能動性，完成化學教學的改革。常言道，授人以魚不如授人以漁，只有學生學會了如何學習，才能使其受益終身，因此教會學生學習比教會學生課本上的知識具有更大的價值。教師在教學過程中，應采用新的教學策略，深挖學生自身的學習熱情，努力引導學生自己對知識進行思考，鼓勵對化學知識有新想法的學生，進而引導學生自身發(fā)揮主觀能動性，從而提高課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。

二、傳統(tǒng)化學教學模式的弊端

1.單一的“灌輸式”教學模式。

傳統(tǒng)的化學教學模式中，教師的教學理念較陳舊，所用教學方法較單一。在傳統(tǒng)的化學教學中，教師為了完成自己的教學進度，在課堂教學時一味單方面“灌輸”學生教材上的知識點，讓學生只能被動接受。在這種教學模式下，學生很難發(fā)揮自身的主體意識，教師也難以挖掘學生內(nèi)在的巨大潛力，更談不上充分調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，長此以往會出現(xiàn)，老師很辛苦，學生也很辛苦的“雙累”局面。

2.課堂學習氣氛低下。

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是“傳道授業(yè)者”，學生則是“接受者”。教師只需將課本所講如數(shù)交給學生便可，而學生只需聽懂老師所講即可，即教師單方面“灌輸”，學生被動接受的教學模式。這就出現(xiàn)現(xiàn)在中國課堂中的一種常見現(xiàn)象，一堂課下來，只聽見教師在講臺上講個不停而臺下卻鴉雀無聲；教師累，學生也累。這樣只會營造出一種緊張而被動的學習氣氛。再者，傳統(tǒng)模式下的師生之間缺乏交流，缺乏一種自由而輕松的課堂氛圍。

傳統(tǒng)模式下的教學往往會讓學生認為，凡是老師教的都是對的，凡是老師用的方法都是最簡便的等等。久而久之，學生會形成一種慣性思維，而這種思維對學生的求知精神會存在很大的束縛，會嚴重阻礙新時期對學生主體意識的培養(yǎng)進程。

三、關于挖掘學生主體意識的策略

新型化學教學模式中，如何有效挖掘學生自身的主觀能動性，使學生能夠積極、自覺的去進行化學知識的學習，強化學生的學習方法，扭轉之前學生被動學習的不良狀態(tài)，最大化的提升學生學習英語的主觀能動性，本文主要從以下兩個方面進行闡述。

1.優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習熱情。

在現(xiàn)在的化學課堂上，教師應充當一個輔助者，學生應該成為課堂的主體，教師和學生都應去適應自己的“新角色”。教師主要負責引導、督促和解惑，學生可以自己運用發(fā)達的網(wǎng)絡等多元化資源自己去學習和探索。以前的化學教學，教師只是學習學業(yè)的傳道授業(yè)者；而當下，為了能夠更好的開發(fā)學生自己的主體意識，教師要由先前的角色向一個引導者、促進者轉變。這種新舊轉變將意味著，新時期的課堂教學，教師不再是課堂的主體，也不再是知識交互、運用的核心，教師僅僅是學生學習過程中的促進者和推動者，教師僅僅需要在學生遇到困難和疑惑時，及時為學生解答困惑，讓學生對所學知識有一個更加透徹的掌握。學生的角色亦需有一個大的轉變的，學生需從以前聽老師講解向自主式學習轉變。教師與學生之間還可以多進行互動，讓學生心中高高在上的老師變成學生的知心朋友，這樣教師與學生之間才能更方便和有效的進行溝通和交流。這種氣氛一旦形成，不僅學生能夠輕松而愉快的學到他所需掌握的知識，教師也不必像以前那樣辛苦。

2.營造輕松和諧的授課環(huán)境。

學校和教師應一起努力為學生提供一種輕松和諧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生對化學的學習興趣，并最終提升學生的化學學習質(zhì)量。輕松的學習氛圍有助于激發(fā)學生學習熱情和學習主動性，進而培養(yǎng)學生學習的主體意識。教師在這一學習氛圍的營造中應起領頭和主導作用，由教師在授課過程中應為學習營造一種自由輕松的學習氛圍，從而消除學生的不良情緒，并充分調(diào)動學生自身的主體意識，讓學生自己愿意去思考，去學習。在化學教學中，教師應多與學生交流，多聽取學生對于這門課的意見建議，還應鼓勵學生積極發(fā)言，對積極發(fā)言者給予適當表揚和獎勵，進而使學生都能暢所欲言，營造出一種輕松愉快的課堂氛圍。

［1］虞華文.逆向思維在化學教學的應用［J］.化學教學，2010（6）.

［2］陶恒兵.新課程化學教學的轉型［J］.中學化學教學參考，2013，（12）.

［3］杜玖春.在高中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究［D］.遼寧師范大學，2007.

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1671-864X（2016）09-0269-01