小學數學計算教學新方法探究

張紅振

（河北省唐縣羊角鄉(xiāng)花盆小學，河北 唐縣 072350）

小學數學計算教學新方法探究

張紅振

（河北省唐縣羊角鄉(xiāng)花盆小學，河北 唐縣 072350）

新課程標準要求小學生不但會計算，還能夠熟練、靈活地運用到學習和日常生活中。計算題是數學知識中最重要的一部分知識，幾乎所有的數學知識都需要通過計算來得出結論，計算是奠定學生數學學習的基礎工程，抓好對計算題的教學，對學生未來的工作、生活、發(fā)展都會有非常重要的積極意義。基于此，本文從三個方面進行了探討，旨在拋磚引玉，對小學數學計算題教學方法的提升搭橋鋪路。

小學數學；計算題教學；方法

計算教學是小學數學的重要部分。新課程標準明確指出：計算教學應通過解決實際問題培養(yǎng)學生的數感，增進學生對運算意義的理解；應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系；應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來。 計算數學是一個啟發(fā)的過程，特別是小學生，思維定向單一，啟發(fā)的潛力巨大，教師教給學生什么方法，學生就會掌握什么樣的知識。因此，教師在計算教學過程中必須要把科學、簡便的計算方式向學生傳授，啟發(fā)學生運用數學計算規(guī)律找出簡便的運算方法算法，關注對學生解決問題能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的口算能力

根據新課程標準有關要求，教材在計算的教學內容安排上，更多的設置了一些適合學生探究、經歷、推理和解決問題的計算內容。教材所提供的素材有著廣泛的口算空間，可以自然的將學生的思維引向數學的思考，從而潛移默化的使學生感悟數學在生活中的廣泛應用。

（一）算法多樣化與算法最優(yōu)化的巧妙融合。

在口算教學中，口算結果的正確性固然重要，但是在教學中我們更應該關注學生的口算過程，結合具體情境引導學生分析，靈活選擇口算方法，讓學生能理解并掌握這些方法與思想，正確、熟練的進行口算。合理引導，使算法多樣化與算法優(yōu)化巧妙融合。例如，在教學兩位數加兩位數的口算“44 +38”時，學生想到了以下下這樣幾種方法：

1.個位上數字4加8得12，寫2進1，十位上相加得7，加上進位1 是8，個位十位合起來是82；

2. 40 +30= 70，4 +8 =12， 70 +12= 82；

3. 44+ 30= 74， 74 +8= 82；

4. 40+ 38=78， 78 +4=82。

綜合來看，第一種方法是用筆算的思路來進行口算，而后三種方法有相似之處，都是采取“分解”的思路進行的。通過交流調查發(fā)現(xiàn)，前面兩種學生用的較多，這時重點讓學生說一說后面的兩種方法是怎樣想的，引導這些算法進行了概括總結。本以為學生已經完成的很好，準備下一個環(huán)節(jié)的教學，這時一個學生怯生生地說出了這樣一種方法：44 +40= 84， 84 -2= 82。顯然這個方法非常新穎，很有創(chuàng)意。于是，我在肯定這個學生的基礎上讓大家都來用這種方法試試，學生通過嘗試交流很快明白丁哪來的40，為什么要減2等，這樣在理解的基礎上，學生逐步掌握了這種算法，知道了為什么可以這樣算。

（二）采用多樣化的口算練習形式提高學生的口算能力

對學生來說單純的口算練習是枯燥無味的，采用多樣化的口算練習形式可以有效地保證口算的效果。口算練習時可以采取以下一些形式：

1.口算比賽。讓學生在書上口算練習題的后面直接寫得數，比賽后組織校對、評價。

2.看口算卡片直接寫得數。教師一一出示，學生依次寫出得數，最后出示口算題組織學生校對、評價。

3.看口算題直接口答。讓每個學生白己先口算一遍后再指名口答。

4.聽算。教師念口算題，讓學生直接寫出得數，聽算結束后出示口算題，組織學生校對、評價聽算的結果。

二、重視培養(yǎng)小學生的估算能力

估算在人們的日常生活、生產勞動和科學實驗中有著較為廣泛的應用。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。新課程重視估算，主要原因在于估算是解決實際問題常用且有效的策略與方法。有人統(tǒng)計日常生活中進行估算的次數，遠比精確計算的次數多。因為許多實際問題并不要求十分精確的結果，只需對結果的范圍作出大致的判斷，估算能便捷地解決問題。另外，估算是數感的表現(xiàn)，能促進數感的發(fā)展。盡管對較大數的計算呵以用計算器方便地完成，也可以不厭其煩地用豎式計算，但是，能不能估算、愛不愛估算對思維發(fā)展有很大的影響。估算較差的人傾向于精確計算，而精確計算的方法單一，結果唯一，思維比較呆板，數感較弱。估算較強的人，在估算時會靈活應用不同的方法，思維比較開放，數感較強。

在當前，估算對學生的正確計算，提高計算正確率也起著重要作用：一是在計算之前，通過估算，推斷處計算結果的大致范圍，以提高計算結果的可信度；二是在計算之后，可以把估算作為檢驗手段，對結果進行估算。例如，計算“376 +480”，通過估算能知道其結果必然大于700而小于900，如果不在這個范圍，計算肯定出現(xiàn)了錯誤；再比如計算“39×69”，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70= 2800，那么39 x69的結果接近2800而小于2800，如大于2800必定錯誤。

估算需要對問題進行觀察、分析和思考，估算過程也就是邏輯思維的過程，從而有利于學生思維能力的發(fā)展。加強估算教學是小學數學教學改革發(fā)展的必然趨勢。

三、要加強筆算能力的培養(yǎng)

筆算能力是學生計算能力的重要組成部分。對筆算能力的培養(yǎng)既要重視算理與方法的理解，有效建立算理與算法的溝通，還要重視引導學生在具體的生活情境中經歷、體驗感悟計算的過程。在新課改的今，天教師們在教學筆算的過程中已經充分重視學具的利用，尤其是在低年級的計算教學中經常設計“擺一擺、畫一畫、比一比”等實踐操作活動，為學生提供充分的學具，使學生通過操作學具，經歷數學計算的過程，感悟計算的規(guī)律原則和技能技巧。操作能啟動思維，推進思維，是應用直觀手段抽象出符號語言的過程。在我們的計算課教學中，那些抽象的計算原理和計算過程正是通過擺一擺、說一說、寫一寫等活動啟發(fā)學生思維、調動學習積極性，從而更好地學習計算的。

［1］新課程下的計算教學［OL］.小學教學設計網；2011.

［2］齊彩鳳.加強估算在計算教學中的運用［J］.青春歲月；2012-（05）.

G623.5

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1671-864X（2016）09-0276-01