材料類專業《精細化工工藝學》課程考核方式改革探索

叢日敏，王衛偉，丁 銳，于懷清

(山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255049)

材料類專業《精細化工工藝學》課程考核方式改革探索

叢日敏，王衛偉，丁 銳，于懷清

(山東理工大學 材料科學與工程學院，山東 淄博 255049)

根據精細化工工藝學課程特點，結合高校材料類學生培養目標和社會人才需求，我們進行了課程考核方式改革。課程總成績由過程考核和期末考核兩部分構成，過程考核成績由平時成績、調研匯報、綜述論文和課程實驗四個環節構成，每環節成績比重為15%；期末考核以開卷考試方式進行，成績比重為40%。本考核方式以學生為主體，壓縮了講授學時，突出能力考核，調動學生學習的主動性，創造了研究性教學和探究性學習的氛圍，提高了教學質量。

精細化工工藝學；考核方式改革；過程考核；能力培養

隨著精細化工行業和新材料領域的飛速發展，不同學科間的交叉不斷深入，精細化工工藝學不僅是高校精細化工專業的基礎課，也成為了材料學科中精細材料、功能材料方向選擇開設的一門重要的專業課。因此，根據材料類專業的特點，學生的知識結構和社會的人才需求進行精細化工工藝學課程建設，對課程的考核方式進行改革，既能為學生今后從事材料領域的研發、生產和銷售工作奠定必要的理論和技術基礎，又能培養學生綜合運用所學知識進行獨立思考和分析解決問題的能力，增強學生的專業競爭力[1]。在進行本課程考核方式改革時，我們進行了以下了探索。

1 課程考核方式改革目標

通過學習精細化工工藝學課程，將使學生對精細化工的基本面貌、技術范疇、重要系列產品、基本原理、生產工藝、性能應用和發展趨勢有一個比較全面的了解和掌握，有助于對新材料和功能材料領域知識的學習和研究開發[2]。因此，除了要向學生傳授精細化工領域的理論知識，還要調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新能力與工程素養,鍛煉學生的動手實踐能力，即兼顧學生的知識考核與能力素質培養。因此，在課程考核上，不能實施單一以再現記憶知識為主的理論考核，還需要更加注重過程考核，突出能力考核。本課程將通過綜合考核學生的專業知識水平、創新能力、自我管理能力、文獻檢索和綜述能力、分工合作能力、實踐能力以及發現問題和解決問題的能力，有效地將課程考核從單一的知識內容考核轉移到學生知識與能力并重的考核，從知識記憶的"要我學"教學模式轉變到促進學生綜合素質發展的"我要學"教學模式，提高教學質量。

2 課程考核方式改革方案

目前，高校課程的考核方式多以學期末考試成績為主，出勤、作業、實驗等作為平時成績，只占總成績的一小部分[3-4]。為克服傳統考核形式的片面性，能科學、全面地給出學生的綜合評判，激發學生的學習熱情，提高教學質量，我們確定精細化工工藝學的課程考核方式由過程考核和期末考核兩部分構成，將過程考核成績比重由20%提高到60%，期末考核成績比重由80%降至40%，并確定了每部分考核的環節和成績比重。

2.1 過程考核

根據精細化工工藝學課程的特點，設定過程考核成績比重為60%，考核內容如下：

(1)平時成績：將學生的出勤、課堂討論、作業情況記入平時成績，占總成績的15%；

(2)調研匯報：隨著課程進行，給出選題范圍，讓學生對某種精細化學品、新材料、功能材料的概念、分類、配方、生產工藝、功能、應用領域、發展現狀及前景、存在的問題等方面的內容，通過網絡、市場和文獻資料進行廣泛的調研，以小組(≤3人)的形式制作調研報告PPT，在課堂進行匯告。小組各成員根據貢獻互評，確定各成員得分，這部分成績占總成績的15%；

(3)綜述論文：學生將所查閱和調研資料寫成綜述性論文，鼓勵學生加入自己的觀點，或提出可能的發展前景或可行的技術發展方向，一方面鞏固所學理論知識，另外，可將實現活學活用，培養學生查閱和搜集資料、進行產業和市場調研、分析問題和解決問題的能力，拓展學生視野。這部分成績占總成績的15%；

(4)課程實驗：讓學生積極參與實驗準備、實驗設計、實驗操作、結果分析與討論環節中來，鍛煉學生的動手能力和分析、解決問題的能力。通過考查學生實驗設計、實驗操作、實驗報告、實驗結果或數據分析與討論等內容，評定學生成績，占總成績的15%。

2.2 期末考試(終結性考試)

為促進學生認真復習鞏固所學的知識，期末考試采用開卷形式，考試前，課程負責人出兩份試卷，并給出標準答案，難度系數比例相當，差異必須超過80%，隨機抽取一份作為最終考卷。試題內容主要考核學生對精細化工工藝學的基本概念、基本原理、基礎理論和計算方法的掌握情況，檢驗學生靈活運用所學知識綜合分析和解決問題的能力，題目既有知識要點，又有表述與發揮余地和提出獨立見解的空間，達到學以致用的目的。考后由課程項目負責人評閱試卷，然后交由課程項目組成員審核，實現考核工作的最大透明化、公平化。

3 課程考核改革方案實施效果

精細化工工藝學課程總共設定48學時，其中理論課32學時，實驗課16學時，開課學期為大學三年級下學期。在第一節課上，我們首先教給學生如何使用本門課程在網絡教學平臺的課程資源，然后，把課程的考核方式、過程考核內容、形式及時間告知大家(見表1)，要求學生提前進行預習和準備。

表1 過程考核內容及考核形式表

由于課程的考核方式進行了改革，同學們的學習方式也從前松后緊的突擊背誦考試型，轉變成了生動活潑的全程合作參與型，同學們對這種考核方式是樂于接受的，于是，學生的學習狀態和成績出現了明顯的改變。

第一，出勤率明顯提高。學生需要參加的過程考核環節大部分需要在課堂上進行展示，在每個環節中，學生都有選擇自己興趣點、表現自我與發揮專長的機會，這充分調到了學生的積極性，所以除了病事假，同學很少缺勤。

第二，學生的自我管理、自主學習和分工合作能力提高。在過程考核中，學生們查找精細化學品和新材料的范圍從衣、食、住、行等日常生活用品到各行各業的生產原料和產品，對大量的精細化學品的類型、配方、各組份作用、生產工藝、性能、應用和發展前景有了廣泛的了解，查閱文獻資料的能力得到了鍛煉；在制作匯報幻燈片和撰寫綜述論文的過程中，同學們的邏輯思維、歸納總結能力和分工合作能力得到了充分的展現。

第三，學生的實驗動手能力得到了提高。在實驗室條件許可的情況下，在實驗大綱的范圍內，我們允許學生根據自己興趣選做實驗，參與實驗方案制定、設計，并對想參與該實驗的學生進行培訓和指導，成為實驗老師的助手。在實驗過程中，學生們積極參與，氣氛熱烈，興趣和能力得到了充分的展示和發揮，動手能力得到了充分鍛煉。

第四，學生的總體成績明顯提高。新的考核方式將學生的知識和能力進行了立體、全面的考核，這個過程中，學生忙而不亂，各有所長，自信心也得以增長。本學期選課學生總共63人，綜合成績優良人數62人，比率為98.4%，中等1人，比率為1.6%，比往屆學生成績明顯提高。

4 結論

我們進行了精細化工工藝學課程考核方式改革，確定課程考核方式由過程考核和終期末考核兩部分構成，過程考核成績比重為60%，由平時成績、調研匯報、綜述論文和課程實驗四個環節構成，每環節成績比重為15%，期末考核以開卷考試方式進行，成績比重為40%。

本課程考核方式改革目的是以學生為主體，壓縮講授學時，創造研究性教學和探究性學習的氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，強化過程考核，突出能力考核的方式，有效地將課程考核從單一的學期末知識內容的考核轉移到知識與能力并重的考核，培養了學生的自我管理能力、文獻檢索和綜述能力、分工合作能力及實踐能力，提高了教學質量。

[1] 叢日敏, 楊彥功, 李 蛟, 等. 材料類專業《精細化工工藝學》課程建設探索[J]. 廣東化工, 2014, 41(19): 215-216.

[2] 宋啟煌, 王飛鏑. 精細化工工藝學[M]. 北京: 化學工業出版社, 2013.

[3] 黃德智. 關于高校課程考核方式改革的思考[J]. 安徽農業大學學報(社會科學版), 2006, 15(1): 86-88.

[4] 孫桂英. 高校課程考核方式改革工作的實踐與探索, 傳承與創新--提升高等教育質量(中國會議)，2014：562-567.

(本文文獻格式：叢日敏，王衛偉，丁 銳，等.材料類專業《精細化工工藝學》課程考核方式改革探索[J].山東化工，2016，45(14)：126-127,134.)

Exploration on The Reform of Curriculum Evaluation Mode of Fine Chemical Technology

CongRimin,WangWeiwei,DingRui,YuHuaiqing

(School of Materials Science and Engineering, Shandong University of Technology, Zibo 255049，China)

According to the characteristics of Fine Chemicals Technology course, cultivation target of students and the social talent demands, the curriculum evaluation mode of which was reformed. The course total grade is composed of two parts: process evaluation and final evaluation. The process evaluation results from four parts: usual performance, research report, review papers and course experiments. The proportion of each part in the total grade is 15%. The final evaluation comes from the open book examination, and the proportion is 40%. As the results, teaching hours was compressed, students' learning initiative was enhanced, ability training of students was strengthened, the atmosphere of research teaching and inquiry learning were bulit and the teaching quality was improved by this students centered evaluation system.

fine chemical technology; reform of curriculum evaluation mode; process evaluation; ability training

2016-05-13

山東省名校工程建設資助項目(魯教高字(2012)14號)、材料化學專業綜合改革項目(4003114002)、山東理工大學課程負責人支持計劃、本科課程考核方式改革試點項目資助

叢日敏(1975—)，女，遼寧朝陽人，副教授，主要研究方向為功能材料。

G4

B

1008-021X(2016)14-0126-02