基于知識產權的高校輔導員科技創新團隊建設的三個引導

江蘇海事職業技術學院　童相海

基于知識產權的高校輔導員科技創新團隊建設的三個引導

江蘇海事職業技術學院童相海

隨著大學生思想政治教育、創新創業教育新情況、新問題的不斷出現，輔導員解決難題的能力顯得不足，尤其是創新創業教育，說大道理多，有針對性的指導少，其原因是輔導員自身的創新意識和創新能力不夠。如何盡快提升輔導員的創新創業教育理論研究和科技創新能力，組建輔導員科技創新團隊是破解這一難題的有效途徑。

一、建設高校輔導員科技創新團隊的必要性

（一）提高輔導員隊伍專業化水平的需要

輔導員對學生的創新創業教育與指導，靠上幾次課和聽幾次講座是不夠的，需要系統地學習和實踐。要培養學生的創新意識、創新能力，輔導員必須先具有創新意識和創新能力，才有底氣去組織和參與學生的創新創業教育與指導。然而，僅僅是輔導員個人的力量是不夠的，需要組建高校輔導員科技創新團隊，集聚輔導員整體的智慧，在“創新先行”的科技創新團隊建設中提高輔導員的創新能力；在學生的創新創業教育與指導中，提升輔導員隊伍的專業化整體水平。

（二）“創新型”人才培養的需要

學生在參加創新創業教育中，在參加各級大學生創新創業競賽中，在參加大學生創新項目的研究中，都會有不少問題需要解決，如果輔導員有了技高一籌創新思維，就能影響學生，獲得學生們的信任，輔導員有了創新的能力，才能幫助大學生解決創新創業中的實際問題。輔導員不僅縮短了與學生的距離，做思想政治教育工作的可信度大大提高，而且對及時發現的問題，開展有針對性的思想政治教育工作。然而，僅憑輔導員個人的力量很難做到，只有組建高校輔導員科技創新團隊，整合輔導員的整體資源，開展協同創新，才能提高大學生思想政治教育工作的針對性和實效性。

（三）提高輔導員隊伍整體科技創新能力的需要

高校學生的思想政治教育與管理工作也會出現許多新的情況、新的問題，需要輔導員去研究解決。尤其是大學生在新媒體下的溝通與交流越來越多，出現的新問題也越來越多，如何針對學生的新特點，解決大學生思想政治教育理論與實踐中的遇到的難題，這就要求輔導員不僅有處理各項日常具體事務的能力，還要有一定的科研能力，面對學生出現的新問題能夠及時分析與研究，制訂切實可行的解決方案。因此，只有組建高校輔導員科技創新團隊，發揮輔導員團隊研究的優勢，共同研究、相互促進，才能提高輔導員隊伍的整體的科技創新能力。

（四）促進輔導員自身職業發展的需要

輔導員作為教師的一部分，有政治思想教育、素質教育、創新創業教育等課程的教學和實踐指導任務，又有政治思想教育與日常教育輔導的重擔。兩者都需要通過科研促進自己專業水平的提高。輔導員通過對學生出現的新問題、日常教育與管理方式、素質教育教學方法的研究，不斷更新專業知識，提升自身的科研能力，提高教育教學的效果。同時，通過參加輔導員科技創新團隊，拓展輔導員的職業發展空間，創新意識和創新思維得到訓練，可激發輔導員創新學生思想政治教育模式與方法的靈感，養成分析問題的習慣，不斷優化學生思想政治教育的工作方案，取得輔導員工作的實效，獲得一個又一個成就感，逐漸形成獨特的風格，成為專家型輔導員。

二、影響高校輔導員科技創新團隊建設的主要因素

（一）輔導員的參與度

輔導員忙于大學生的思想政治教育和日常管理，工作時間長，任務繁重，常常超負荷，除了日常教育和考核外，還要負責招生宣傳、就業指導、貧困生資助、心理健康咨詢、組織各種活動等等，輔導員常常感到非常疲憊，以至于輔導員有一種片面的理解，認為他們只要憑借以往工作經驗做工作就可以了，沒有意識到創新能使輔導員的工作效率更高，更沒有意識到輔導員在培養創新型人才中應發揮的作用。因此，建設高校輔導員科技創新團隊，首先要解決輔導員對開展科研和科技創新重要性的認識問題。

（二）團隊建設的穩定性

高校的學生教育與管理工作普遍實行二級管理，輔導員分散在不同的二級學院（系部），學校對學生管理工作和輔導員的考核也是以二級學院（系部）為單位，這就使得輔導員的工作研究與創新也局限在本單位氛圍內，即使成立輔導員科技創新團隊，也是由本單位的輔導員組成，科研或者科技創新的水平有限，很難出高水平的研究成果。對學校來說，要組建高水平的科技創新團隊，必須打破二級學院（系部）為單位的界限，打破專業的界限，以出大成果為目標，以項目任務為導向，在全校范圍內組建團隊，整合輔導員資源，按照不同的項目任務，組建不同層次、不同類別的輔導員科技創新團隊。

（三）團隊的研究方向

輔導員科技創新團隊除了要有穩定成員外，團隊還要有明確的研究方向，來自不同二級學院的輔導員，有著相同的領域研究特長，無論是創新創業教育理論與實踐研究，還是大學生創新項目、大學生創新競賽的指導團隊，為了同一個研究目標，進行長期的、不斷的創新研究，團隊不會因為大學生創新項目的結題或者是某個創新大賽的結束而解散，團隊研究方向具有長期性、可持續性。因此，如何結合高校大學生思想政治教育和創新創業教育重大理論與實踐問題，立足培養創新型人才，堅持團隊鮮明而又穩定的研究方向，不斷研究出創新成果，也是高校輔導員科技創新團隊建設必須解決的問題。

（四）團隊的科技創新能力

由于高校輔導員的學科背景大多數是文科，缺乏科技創新的實踐經驗，分析問題和解決問題的能力相對較弱，輔導員的科技創新能力更弱。輔導員的創新意識不強、創新能力不足，又如何在培養創新型人才中發揮作用，如何用創新的思維去影響和服務大學生。因此，進行輔導員的創新思維訓練，系統培訓輔導員的科技創新技能，提升團隊科技創新的整體實力，也是影響高校輔導員科技創新團隊建設的重要因素。

（五）團隊的創新環境

組建高校輔導員科技創新團隊，不是形式上的隨意跟風，更不是作秀。要想真正發揮輔導員科技創新團隊的作用，還需要學校出臺更多的激勵政策，引導輔導員解決參加科技創新團隊，保證輔導員在分析和研究大學生創新創業教育面臨的新情況和新問題時，有足夠的時間和經費支持。調整輔導員考核和輔導員評審職稱的指標，鼓勵輔導員研究出更多的科技創新成果。只有學校的創新研究環境寬松了，輔導員科技創新團隊的建設才有動力。

三、建設輔導員科技創新團隊的思路

（一）引導團隊成員形成共同愿景

建設輔導員科技創新團隊，首先要有一個團隊成員認同的團隊建設愿景。一是選好一個帶頭人。團隊的帶頭人一般是科技創新能力較強、創新實踐經驗豐富，能夠統籌團隊研究項目進程和進度的輔導員擔任。二是形成團隊的共識。團隊成員一般擁有共同研究興趣、研究領域，共同參與創新研究，共同參與指導大學生創新創業，為著共同的研究任務而一起努力。有了團隊共同愿景的共識，在團隊成員間就會有默契，就會產生共同奮斗的信念和精神支柱，三是引導輔導員通過一個個小的創新成功逐步實現共同愿景。組織輔導員對學生的創新創業教育研究，探索新的工作思路、新的工作方法、新的管理模式，讓輔導員在工作效率不斷提高中感受科學研究所帶來的成就感；在參與大學生創新項目、大學生創新競賽、學生創新型社團等指導中感受科技成果轉化的快樂感。

（二）引導團隊成員明確研究方向

輔導員科技創新團隊與學校的其他科技創新團隊不同，是積極圍繞大學生的創新創業教育理論研究，不是輔導員自己能夠出科技創新成果，而是和學生一起進行科技創新，一道參加科技創新實踐活動。因此，輔導員科技創新團隊的研究方向不能偏。一要引導團隊堅持進行創新創業教育理論的研究。研究大學生創新創業的新趨勢，跟蹤研究社會對創新型人才的新要求，分析大學生在創新創業教育中的新動態，為創新創業教育的有效性、可操作性提供有價值的研究成果。二要引導團隊堅持進行指導大學生創新創業的方法研究。無論是參與指導大學生創新項目，還是參與指導學生的創新大賽和創新型社團活動，需要的創新思路和創新方法的指導，不是越俎代庖。這就要求團隊在指導前就要對創新創業的方法進行研究，共同制訂出學生創新創業的有效指導方案。

（三）引導團隊成員提升創新能力

輔導員科技創新團隊成員的創新能力強不強，直接影響著團隊建設的質量。因此，提升團隊成員的創新能力需要做好從三個方面的工作：一是引導團隊成員加強個人創新能力的自我訓練。鼓勵團隊成員參加創新的培訓，樹立創新意識，從對自己的工作創新做起，強化訓練創新思維并應用于學生的創新創業教育中去。二是引導團隊成員參加創新實踐的訓練。在調研分析中學會發現深層次問題的視角；在研究沙龍中學會心靈碰撞創新火花的方法；在實戰訓練中學會對科技前沿的跟蹤方法與技巧，形成創新研究的思維方式。三是引導團隊成員參與協同創新攻關的行為習慣養成訓練。在團隊中營造相互取長補短、信任與寬容的團隊協作文化，有計劃地培育團隊成員的歸屬感和責任感，凝聚團隊成員的智慧和力量，在協同創新的攻關中共同創造科技創新成果。

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，加快建設輔導員科技創新團隊已刻不容緩。輔導員只有不斷提升創新創業能力，不斷創新思想政治教育的方式與方法，改進學生創新創業指導模式，才能引領學生樹立創業意識、培育學生的創新精神、提升學生的創新創業能力。

【本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目：“高職院校科技創新團隊建設的研究”（課題編號：2012SJB880024）階段性成果。】