漢字知識類型與漢字課堂教學探討

薛　曉　嫘

(重慶師范大學　文學院，重慶　401331)

?

漢字知識類型與漢字課堂教學探討

薛曉嫘

(重慶師范大學文學院，重慶401331)

根據當代認知心理學的研究成果，漢字知識也可以分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識四種類型。在漢字課堂教學中，事實性知識強調再認和再現漢字字形與字義；概念性知識強調根據漢字字形與漢字部件辨別與判斷漢字字義；程序性知識強調漢字筆畫重組與推測字義；元認知知識強調象形漢字、指事漢字、會意漢字、形聲漢字的不同識字策略。

漢字知識類型；漢字知識教學

漢字是傳承中華文化的主要載體，是培養學生漢語能力的基本要素。分析漢字知識類型，探討其教學規律，有利于提高學生漢語學習水平。本文將運用美國認知心理學家布盧姆(Bloom B.S)知識分類理論分析漢字知識類型，探討漢字教學中不同類型漢字知識的課堂教學重點與策略，從而實現有效的漢字課堂教學。

一、漢字知識類型分析

布盧姆(Bloom B.S)于1956年在其教育目標分類理論中將學習結果分為三大領域，分別是認知領域、動作領域、情感領域，每一個領域都有不同水平層級的學習結果。

認知領域“知識(knowledge)”水平目標注重儲存和回憶有關信息。知識目標包括：術語和事實等特定知識，也包括排序、分類等方法或途徑的知識；還包括原理、理論或知識框架等抽象知識。其學習特征是記憶，包括再現和再認，這兩個過程都涉及到對儲存在大腦中的有關信息或事實的回憶。表現在漢語教學中，具體為生字生詞的認讀和課文基本事實的獲取等學習行為。

布盧姆于2001年修訂了認知領域的學習結果，采用知識維度和認知過程維度重新分類。在知識維度的分類框架中，分為“事實、概念、程序、元認知”四個知識類別[1]54。

根據布盧姆2001年認知學習結果新分類理論，漢字知識也可以這樣分類。

漢字事實性知識，在字音知識中有拼音術語知識，例如聲母、韻母、聲調；在字形知識中有筆畫、偏旁、部首知識；在字義知識中有本義、轉義、引申義、比喻義字義知識。

漢字概念性知識，在字音知識中，有鼻音、邊音知識，在字形知識中有偏旁、部首知識，在字義知識中有指事、象形、會意、形聲知識。分類與類別的知識比事實性知識更概括。例如“山、川、日、月”等漢字是象形字，它是事實性知識。

漢字程序性知識主要表現為漢字書寫筆順與筆畫知識，相同的漢字部件，不同的組合方式，就會產生新的漢字。

漢字元認知知識主要包括漢字學習任務知識、漢字學習策略知識。要求學生了解漢字學習任務，尋找恰當的漢字學習策略。例如漢字再認任務，學生只要求記住讀音，而漢字再現任務，則要求學生不僅能夠讀準字音，還要能夠寫對字形。

在漢字課堂教學中，事實性知識強調再認和再現漢字字形與字義；概念性知識強調根據漢字字形與漢字部件辨別與判斷漢字字義；程序性知識強調漢字筆畫重組與推測字義；元認知知識強調象形漢字、指事漢字、會意漢字、形聲漢字的不同識字策略。

根據布盧姆認知目標知識分類理論分析整理漢字知識類型，按照字音知識、字形知識、字義知識分類，如表1所示。

表1　漢字知識類型分析表

二、漢字知識教學

漢字課堂教學中，針對上述四種漢字知識類型，備課時可以選擇不同的教學重點和教學方法。事實性漢字知識的課堂教學強調再認和再現漢字字形與字義；概念性漢字知識的課堂教學強調根據漢字字形與漢字部件辨別與判斷漢字字義；程序性漢字知識的課堂教學強調漢字筆畫重組與推測字義；元認知漢字知識的課堂教學強調象形漢字、指事漢字、會意漢字、形聲漢字的不同識字策略。例如“加一加，減一減，比 一比，換一換，變一變，猜一猜，畫一畫，演一演，說一說”等識字教學方法[2]184-185。

1.漢字事實性知識教學

漢字事實性知識，包括漢字術語、漢字書寫具體細節、漢字要素等，例如漢字筆畫名稱知識，漢字偏旁名稱，漢字部首名稱，單音節漢字；漢字本義，一音多義字，音同義字等各種漢字知識。

漢字事實性知識教學，強調再認和再現漢字字形與字義，可以運用漢字筆畫加減策略。運用加一加、減一減、比一比的方法，可以幫助學生順利完成漢字學習任務。

加一加。就是把兩個或幾個已經學過的熟字，拼湊在一起，成為新的字。如門+耳=聞；八+刀=分；一+大=天；父+巴=爸等。

減一減。與加一加的方法類似，不同點是從一個熟字去掉某一部件。如聞-門=耳；分-八=刀等。

2.漢字概念性知識教學

漢字概念性知識，是關于漢字類別和漢字分類的知識，例如漢語拼音類別，漢字同音字、多音字；漢字的偏旁類別和部首類別；指事、象形、會意、形聲等漢字字源；名詞、動詞、代詞、數詞、量詞、形容詞、副詞等漢字詞性知識

漢字概念性知識教學，強調根據漢字字形與漢字部件辨別與判斷漢字字義，可以運用比較歸類和偏旁交換的教學策略。

比一比，找差異。對于同音字、形近字或意義上有某種關聯的字，可以采取比較識字法。如“人與入”“出與山”“撥與潑”“辯、辨、辮、瓣”等。

換一換，認生字。依據形聲字的特點，通過交換偏旁部首來變成生字。如“聞、問、閉”等漢字通過交換“耳、口、才”等部首變成新的漢字，門+耳=聞，門+口=問，門+才=閉。

3.漢字程序性知識教學

漢字程序性知識，是漢字的具體書寫技能知識，漢字筆順和筆畫、漢字間架結構，漢字句讀方法、漢字屬對技巧等各類知識。

程序性漢字知識的課堂教學，強調漢字筆畫重組與推測字義，可以運用部件重組和猜謎拆字策略。

變一變。變換漢字部件位置，可以產生新的漢字。例如“ヽ，王”兩個部件，先寫ヽ后寫王，構成漢字“主”，先寫王后寫ヽ，構成漢字“玉”。

猜一猜。猜謎語是學生最喜歡的，根據生字的結構和意思，編成謎語，能滿足學生的好奇心，激起學生認讀漢字的積極性，同時也可以讓學生自編謎語，主動創編。如“千字插中間，北字分兩邊”(乖)。

4.漢字元認知知識教學

漢字元認知知識，包括漢字認知策略和漢字認知任務，是有關漢字學習的情境性和條件性的知識，有關漢字學習中自我優勢與不足知識。

元認知漢字知識的課堂教學，應當側重指導學生辨析漢字認知任務，探究漢字音、形、義的關系，主要從象形漢字、指事漢字、會意漢字、形聲漢字教學入手。

象形漢字教學，應該抓住漢字象形表意的特點，用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。指事漢字教學，應當強調指事符號的意義。在象形漢字基礎上增加符號，指示新的意義。會意漢字教學，一定要注意分析字形結構及其意義，因為會意字是兩個以上的象形字、指事字合在一起組成新字，從而表示新的意義。形聲漢字教學，要利用其聲旁表音、形旁表義的特點，幫助學生建立起形音、形義聯系，理解字義。

畫一畫。漢字源于圖畫，與圖畫有著不解之源，教學時如果能引導學生一起復原文字的象形原貌，稍加點撥，就會變得生動有趣，必定給學生以深刻的印象。如“牛、鳥、爪”等。

演一演。學生表演漢字的意思。例如會意漢字“看”，(學生表演手放在眼睛上做看的樣子)、例如形聲漢字“顧”，(學生表演回頭看的動作)。

說一說。學生用自己的話語解釋漢字的意思。例如指事漢字“末”“本”(樹梢、尾梢、末梢、末)；“甘”(口中含著一點食物，一定很好吃，甜美有味，舍不得咽下去，更不愿吐出來)；“刃”(那一點指示刀刃)；“亦”(那兩點指人的腋窩)。

綜上，漢字教學應當從字音、字形、字義知識入手，幫助學生獲得漢字音、形、義的統一認知，正確解釋認讀漢字字音，正確書寫漢字字形，正確解釋漢字字義。

[1] 盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 薛曉嫘.語文課程與教學論[M].重慶：重慶大學出版社，2011.

[責任編輯：左福生]

Category of Hanzi Knowledge and Instruction of Hanzi Knowledge in Classroom

Xue Xiaolei

(College of Arts, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

According to research results of contemporary cognitive psychology that there are four Hanzi knowledge which are factual Hanzi knowledge, conceptual Hanzi knowledge, procedural Hanzi knowledge, metacognitive Hanzi knowledge. Students would recognize and recall form and meaning of factual Hanzi knowledge in classroom; students would identify and decide meaning of conceptual Hanzi knowledge in classroom; students would rewrite Hanzi in classroom; students would choose different strategy of to learning Hanzi knowledge in classroom.

category of Hanzi knowledge；instruction of Hanzi knowledge in classroom

2016-05-07

薛曉嫘(1963-)，女，四川宜賓人，教育學博士，重慶師范大學文學院副教授。主要研究領域：語文教學設計，語文學業評價，語文教師教育，漢語語言能力發展。

教育部2011年高校人文社科基金規劃項目“語文有效課堂教學的案例研究”(11YAJ880129)；重慶市2011年研究生教改項目“全日制專業型碩士研究生語文教學技能培養的課程體系改革與實踐”(YJG110341)；重慶師范大學2011年研究生優質課程項目“語文教學設計與案例分析”(955305)。

G42

A

1673—0429(2016)04—0088—04