獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)課程與注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容并軌教學(xué)的探索與實(shí)踐

陳玲玲（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，廣西 柳州 545616）

獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)課程與注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容并軌教學(xué)的探索與實(shí)踐

陳玲玲
（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，廣西 柳州 545616）

傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式不能夠非常的貼合獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際情況，通過與注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容并軌的教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這種并軌教學(xué)的方式能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和解題的主動(dòng)性，能夠較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，文章從如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何與注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容并軌教學(xué)，能夠達(dá)到一個(gè)什么樣的效果等角度出發(fā)，闡述并軌教學(xué)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的適應(yīng)性和促進(jìn)作用。

獨(dú)立學(xué)院；建筑學(xué)專業(yè)；注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容；并軌教學(xué)

1　傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式

建筑學(xué)專業(yè)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)門類，同時(shí)又是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)門類。之所以這樣表達(dá)，是因?yàn)榻ㄖW(xué)主要是研究建筑設(shè)計(jì)的科學(xué)，建筑的造型千變?nèi)f化，給我們帶來(lái)不同的審美感受，它需要不同的建筑設(shè)計(jì)師有不同的設(shè)計(jì)表達(dá)，同時(shí)，設(shè)計(jì)出來(lái)的建筑不僅僅需要給我們帶來(lái)視覺上的美好感受，更重要的是穩(wěn)固、實(shí)用、能夠更好的為人們的使用提供服務(wù)，因此，學(xué)習(xí)建筑學(xué)專業(yè)需要有更多的耐心、細(xì)心以及責(zé)任心。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各類層次的高等院校建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，基本上都延續(xù)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而，高校層次與環(huán)境的不同、教師力量與水平的不同、學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的不同等等，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法再適應(yīng)不同層次的高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)了，因此必須進(jìn)行改革，必須轉(zhuǎn)型發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于老八校，建校時(shí)間短，教學(xué)資源和力量薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有一定的差距，如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只會(huì)適得其反，不能夠取得最佳的教學(xué)效果，因此，針對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的基本情況，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式也必須改變和適應(yīng)，才能夠更好的達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2　注冊(cè)建筑師考試課程及內(nèi)容

眾所周知，我國(guó)的注冊(cè)建筑師考試制度是為了保證從事建筑設(shè)計(jì)的人員的設(shè)計(jì)質(zhì)量與水平，保障公民生命和財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)社會(huì)公共利益的制度，它是對(duì)建筑師基本知識(shí)和基本設(shè)計(jì)能力的一種考察，是行業(yè)準(zhǔn)入制度，是從業(yè)的基本條件。建筑學(xué)專業(yè)課程與考試課程內(nèi)容相結(jié)合，就是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)和意識(shí)，提前培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)責(zé)任感。我國(guó)的注冊(cè)建筑師考試分為一級(jí)注冊(cè)建筑師考試和二級(jí)注冊(cè)建筑師考試，以一級(jí)注冊(cè)建筑師考試課程為例，總考試科目為九門，其中設(shè)計(jì)前期與場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理與建筑設(shè)備、建筑材料與構(gòu)造、建筑經(jīng)濟(jì)、施工與設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)管理六門為知識(shí)題考試科目，另外三門作圖題考試科目包括場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)以及建筑技術(shù)設(shè)計(jì)。這九門考試科目中，每一門又包含了多門教學(xué)課程的內(nèi)容、規(guī)范等等。這些課程大多數(shù)在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)中均有開設(shè)，相關(guān)的規(guī)定、規(guī)范，也在相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)課程中有涉及。以我校五年制建筑學(xué)課程設(shè)置與注冊(cè)建筑師考試科目的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)看，他們之間是有緊密的結(jié)合關(guān)系的（表1）。

3　建筑學(xué)專業(yè)課程與注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容并軌教學(xué)實(shí)踐

3.1 適用于并軌教學(xué)的課程

在目前的建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，建筑技術(shù)課程應(yīng)該仍是以教師主導(dǎo)的授課為主，當(dāng)然，為了避免一言堂的枯燥，可以將授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)靈活的穿插。適用于并軌教學(xué)的課程，主要為建筑設(shè)

計(jì)類的課程，比如幼兒園建筑設(shè)計(jì)、博物館建筑設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)等。這類課程，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教師給出設(shè)計(jì)目標(biāo)，提出問題，學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中不斷提出問題、解決問題，最終得到一個(gè)較為滿意的方案。當(dāng)然，這個(gè)方案并不是一點(diǎn)問題都沒有了，在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中，教師仍然可以將方案作為一個(gè)要繼續(xù)完善的目標(biāo)進(jìn)行提出問題，然后學(xué)生再進(jìn)行不斷的解決。由建筑設(shè)計(jì)課程開始進(jìn)行與注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容并軌教學(xué)開始，逐步擴(kuò)大范圍至建筑技術(shù)類課程以及建筑基礎(chǔ)類課程，因此，適用于并軌教學(xué)的課程還是比較多的，比如建筑設(shè)計(jì)課的各類型建筑設(shè)計(jì)、《建筑材料》、《建筑構(gòu)造》、《建筑設(shè)備》、《場(chǎng)地設(shè)計(jì)》、《建筑結(jié)構(gòu)與選型》等課程都適用于這種教學(xué)模式。

3.2巧用解題技巧運(yùn)用于教學(xué)過程

注冊(cè)建筑師考試作圖需要有扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并能夠用一定的解題技巧去解題。扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中不斷的積累和實(shí)踐，而解題技巧，則需要我們能夠通過已知的設(shè)計(jì)條件去推斷出題者的出題目的以及掌握出題者需要考試者達(dá)到的一個(gè)什么樣的水平和程度，當(dāng)然，能夠達(dá)到推斷的程度，也需要我們?cè)谄綍r(shí)多加練習(xí)。對(duì)于將注冊(cè)建筑師考試科目?jī)?nèi)容并軌的教學(xué)中，主要還是培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自行解題的一個(gè)能力。比如，教師在上建筑設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，可以將一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者題目進(jìn)行多場(chǎng)地、不同設(shè)計(jì)條件等進(jìn)行教學(xué)，這樣做能夠打破傳統(tǒng)的以一個(gè)設(shè)計(jì)題目或者項(xiàng)目貫穿到底的常規(guī)設(shè)計(jì)課教學(xué)。

3.3教學(xué)效果

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)生水平等方面的實(shí)際情況進(jìn)行建筑學(xué)專業(yè)課程與注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容并軌教學(xué)的改革和實(shí)踐還是非常適合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生可能帶來(lái)的厭學(xué)情緒、茫然的狀態(tài)，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、自主思考能力，更好的促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并能夠較好的掌握建筑設(shè)計(jì)的理論知識(shí)并得以應(yīng)用，取得較好的教學(xué)效果。我們根據(jù)注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼{(diào)整人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱，一方面避免建筑教育脫離實(shí)踐，避免在象牙塔里自言自語(yǔ)；另一方面將建筑教育轉(zhuǎn)向以職業(yè)化為導(dǎo)向的模式更有利于與社會(huì)和實(shí)際工程聯(lián)系在一起。通過并軌的教學(xué)方式的探索和實(shí)踐，教師在整個(gè)過程當(dāng)中逐漸由主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)、以及咨詢、解答的作用，學(xué)生逐漸成為教學(xué)過程的主導(dǎo)，自主思考，積極動(dòng)手，這種轉(zhuǎn)變能夠更好的適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院主動(dòng)性不高的學(xué)生，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，有效的滿足和提高獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

4　并軌教學(xué)展望

表1　我校五年制建筑學(xué)課程與注冊(cè)建筑師考試科目的關(guān)系

建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法的單一化已經(jīng)沒有辦法滿足獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的目標(biāo)了，只有與實(shí)際相結(jié)合，與注冊(cè)建筑師考試內(nèi)容相結(jié)合，才能夠使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明白所學(xué)的內(nèi)容到底是為什么，以及有什么用，這樣才能真正的達(dá)到教學(xué)的目的。在注冊(cè)建筑師制度下，學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的建筑設(shè)計(jì)能力，更要具備扎實(shí)的技術(shù)設(shè)計(jì)能力才能適應(yīng)工作需要，對(duì)待設(shè)計(jì)任務(wù)，既要研究建筑空間的合理性，又要研究建筑空間與結(jié)構(gòu)體系、形態(tài)之間的關(guān)系，還要滿足國(guó)家現(xiàn)行的法律規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，因此，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，與注冊(cè)考試內(nèi)容進(jìn)行相結(jié)合教學(xué)，是提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的設(shè)計(jì)能力行之有效的教學(xué)方法。

［1］柳紅明.論執(zhí)業(yè)資格制度下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)研究與改革［J］.吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）:87-90.

［2］張希晨.建筑師執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度下藝術(shù)類院校建筑學(xué)專業(yè)變革［J］.高等建筑教育，2013（03）:27-32.

［3］郭菁，任書斌.注冊(cè)建筑師考試與建筑教育［J］.山西建筑，2012（07）:275-276.

［4］楊璐，李興照.建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新能力與職業(yè)技能培養(yǎng)［J］.徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（06）:76-78.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.18.187

2106年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JGA429）的研究成果。

陳玲玲（1980-），女，廣西柳州人，碩士，副教授，研究方向：建筑學(xué)教學(xué)，建筑節(jié)能，建筑設(shè)計(jì)，城市更新。