“乖孩子”的故事

“乖”孩子，“好”孩子，在老師眼里家長心里是受歡迎的孩子。可是，“乖”孩子，“好”孩子，真的是“完美”的孩子嗎？

林巨

兩個孩子的爸爸，北大心理系畢業，花徑美德工程創辦人，中國生命教育、心靈教育的探索者，開拓者和弘揚者。他所提出的“無分別的愛”“和心在一起”的教育理念，逐漸成為新時代生命教育、心靈教育的一面旗幟。代表作有《媽媽，我可以這樣嗎》《媽媽，請這樣愛我》《養心書》等。

小太表現特別“乖”的故事

小太剛來幼兒園的時候，表現特別“好”，特別“乖”，接近“完美”。比方說，他能從早上到晚上一個錯誤都不犯，吃飯的時候恭恭敬敬地吃飯，一個米粒都不掉，喝水的時候端端正正地喝水，一口水都不灑，玩玩具的時候絕對輕拿輕放，和別的小朋友說話總是溫柔細語，老師說什么立馬就干什么不打一點磕巴……總之，幼兒園所有的規則，在他的眼中，好像都是高壓電線，離得越遠越好。

老師們就覺得小太活得特別累，果然，媽媽也來跟老師溝通：

“李老師，小太最近不喜歡來幼兒園。”

李老師：“我也正要跟您溝通呢。”

李老師就把小太在幼兒園的表現和媽媽仔細溝通，媽媽說：

“對，他就是愛在老師面前表現自己，永遠把自己‘好的一面展現給老師，把自己‘壞”的一面都藏起來，所以他活得特別累。”

李老師問小太在家里表現怎樣，媽媽說：

“在家里倒好，自由自在的，沒有什么約束。”

聽到這兒，李老師松了一口氣，要是在家里也這樣，那就真“麻煩”了。

李老師是如何“對癥下藥”的？

隨著對小太的了解越來越深，彼此的信任慢慢建立起來后，李老師開始逐漸“對癥下藥”，幫助小太從緊張中慢慢釋放自己。

情景一

有一次分享課，Tom帶來了二十多個棒棒糖，要和小朋友們分享，每個小朋友都有，但是不知怎么就把牛牛給漏了。

小太第一個就發現了，對Tom說：“Tom，你還沒有跟牛牛分享棒棒糖呢，你給牛牛也分享一個吧。”

Tom就過去給牛牛也分享了一個棒棒糖。

原來，Tom分糖的時候，小太就在旁邊仔細看著，看誰沒有分到，就提醒Tom一下。

……

情景二

冬天中午午睡脫衣服的時候，小朋友們都穿得比較多，很容易發生衣服脫不下的情況。有的小朋友會說“老師，我脫不下來，我有點著急”，來請求老師幫助，有的小朋友則會哭。這時候小太就會說：“沒關系的，一會兒老師過來幫助你。要不我來幫你吧。”他也會這樣去做，如果實在脫不下來，他也解決不了，他就會跟老師說：“老師，你去幫幫誰誰誰吧，他衣服脫不下來了。”

慢慢地，小太不僅會對自己說“沒關系”，也會對其他小伙伴說“沒關系”了。

情景三

有一天上涂色課，涂一個小花園，小太給涂到外面了，小太很著急：老師老師，你看我的畫畫到外面去了。

李老師：沒關系的，每個小朋友畫的畫都是不一樣的，你這樣畫也很漂亮呀。每個小朋友的畫都有自己的特點，每個畫各有各的美，是不是？

小太：嗯。

李老師：你看，涂出界有涂出界的美，不涂有不涂的美，是不是？

李老師拿起畫，指著線條走向，引導小太從不同角度欣賞自己的畫。

小太：是啊，真是的。

小太像發現新大陸一樣的開心。

李老師：所以，沒關系的，只要自己高興、自己喜歡就好，你想怎么畫都可以，是不是？

小太：嗯。

小太和老師聊完，就安心了，繼續一點一點地慢慢去畫，至于是否涂出格了，他已經不在意了。不僅不在意，有時候，他還會故意加點小點綴，讓自己的畫看起來更漂亮。

……

就是這樣的慢慢地引導鼓勵，小太開始變化了。

情景四

有一次喝牛奶的時候，小太盛得太多，灑到地板上了，其他小朋友看見了就說：“小太，你怎么把牛奶灑在地板上了？”有的就跑去找老師：“老師，你看小太牛奶灑在地板上了。”老師還沒說話，小太緊接著就說：“沒關系的，小太，你一會兒拿拖把拖一下就好了，沒關系的。”

老師表揚小太：“小太，謝謝你練習了體諒的美德。”小太看著老師笑，說“沒什么”，然后繼續喝牛奶，一派從容淡定的樣子。

情景五

吃飯的時候，小太不小心把米粒掉在桌子上了，小太看了老師一眼，覺得老師沒看到，就想把米飯藏起來或者重新撿到碗里來。李老師就對小太說：

“小太，沒關系的，掉在桌子上就掉在桌子上吧，吃完飯的時候把它撿到餐盒里就可以了，沒關系的。”

情景六

玩玩具的時候，小太的玩具被小朋友搶走了，小太的第一反應是想找老師告狀，但想起了那個規則——玩玩具的時候小朋友之間要友好。這樣他就不敢去找老師說了，只好在原地一動不動地坐著，看上去很郁悶。于是，李老師主動走上去說：小太，老師看見你的玩具被小朋友拿走了，你是不是很生氣呀？

小太：嗯。

李老師：那咱們兩個一起想個辦法吧，你現在怎么想的跟老師說說，怎么想都沒有關系的。

小太：我想把那個玩具要回來，我不想讓他玩。

李老師：哦，你是這樣想的，你很想玩那個玩具是吧？

小太：是的，老師，我很想玩。

李老師：你暫時不想和他分享，對嗎？

小太：嗯。

李老師：沒關系，你是這樣想的，就這樣去做吧，你要是需要老師幫助的話，就來找我，好不好？小太點點頭，就站起來去跟小伙伴要玩具去了。

我們發現，不知什么時候，對于小太來說，外在的規則，已經漸漸消淡下去了，但是，內心的規則——生命高貴的自由、美德和愛，生命真正的規則，卻也在不知不覺中，漸漸升了上來。

生命啊，就是這樣地，漸漸長大的。

心靈啊，也是這樣地，漸漸開放的。

人性啊，更是這樣地，漸漸發光的。

花徑寄語

規則有兩種，一種是消極的，就是：不應該做什么。一種則是積極的，就是：應該做什么。

很多伙伴希望通過告訴孩子不應該做什么、應該做什么來教育孩子，當孩子做到或做不到的時候，就會給孩子以相應的后果。也就是說，很多伙伴希望通過幫助孩子建立起規則感來幫助孩子成長，并發自內心地認為，這就是教育。這條路，看起來確實很好、很正確、很光明，但是……

但是，我們忽略了一個關鍵環節，這就是：孩子憑什么能做到（遵守規則/道理）？所以，我想，更為關鍵的問題是：不是規則（道理）有沒有存在的價值和意義，也不是規則（道理）本身合理或者不合理，而是：孩子憑什么能做到？如果一味強調道理和規則，孩子就能自然而然地做到（道理和規則）的話，如果教育真的是這樣的簡單和機械的話，那么，你每天給孩子念100遍“學生行為規范”，就是最好的教育了。顯然，事情根本不是這樣子的。所以，真正的教育，也根本不是這樣子的。就像小太的故事告訴我們的，很多時候，規則意識淡一點，可能會有意想不到的收獲。