TOPCARES-CDIO理念下動畫素描課程設計與教學探索

許林濤 （成都東軟學院數字藝術系 611844）李 貌 （四川旅游學院藝術系 610100）

TOPCARES-CDIO理念下動畫素描課程設計與教學探索

許林濤 （成都東軟學院數字藝術系 611844）
李 貌 （四川旅游學院藝術系 610100）

TOPCAR ES-CDIO理念下動畫素描課程設計與教學的改革不斷深化。課程設計以學生興趣為起點，遵循為后續課程、專業服務原則，培養專業需求的能力；教學實施以學生為主體，創意思維貫穿教學始終，實行課堂內外一體化，項目內容與展覽、大賽一體化的模式。經過不斷探索，為動畫素描課程設計與教學提供新的參考。

TOPCAR ES-CDIO；動畫素描；能力；教學設計；教學實施

四川省教育廳科研項目：基于TOPCARES-CDIO人才培養模式下的動畫素描課程改革研究 批號：15SB0264

一、 引言

動畫專業在中國高校開設時間短，在教學與課程體系還不健全。動畫素描課程是動畫專業的專業基礎課，是專業課程體系里面開設的第一門課程，是專業的基石，作用顯而易見。動畫素描課程的設計普遍存在問題，總是與傳統繪畫專業對素描的要求相似，與動畫專業的能力需求脫節。

當前，動畫素描課程目標與動畫專業的能力需求不一致，在課程的內容設計上延續傳統專業的內容，以知識點形成知識體系來培養學生的邏輯思維為主；教學中，教師講解繪畫基礎的知識點為主體，學生的主體地位缺失；學生被動的接受教師的知識體系，學生的興趣被忽略，主觀的創造力被削弱。

成都東軟學院實施TOPCARES-CDIO教學改革以來，動畫素描課程不斷改革，從而體現課程培養學生能力的真正意義。

二、 TOPCARES-CDIO

TOPCARES-CDIO借鑒CDIO工程教育理念，結合東軟學院的辦學理念提出的人才培養模式。TOPCARES是東軟提出的八大一級能力指標的英文縮寫（見圖表1）。T-C在動畫素描課程實施中可以理解為：以能力為目標，項目為過程，成果為產品，展覽、大賽為運行、展示的整個過程。

圖表1 TOPCARES-CDIO一級指標

三、 基于TOPCARES-CDIO的動畫素描課程的設計

課程的設計決定著專業的目標是否實現，專業的目標以及后續課程的能力需求指引課程的設計方向，每門課程的設計都應遵循各自專業能力需求的原則，才能建設好專業，讓專業持續發展。在TOPCARES-CDIO理念下我們的動畫素描課程在設計中需強調幾個原則。

（一）以能力為目標

TOPCARES-CDIO能力指標體系，是綜合性的能力指標體系，是專業教育和素質教育的融合。在課程中，我們強調專業性的同時加強素質能力培養，使學生更具時代的綜合能力素質，實現東軟學院“教育創造學生價值”的理念。在TOPCARES-CDIO理念下8個一級能力指標下分解成32個二級能力指標，從32個二級能力指標再分解成110個三級指標，根據專業能力指標，動畫素描對應其三級能力指標中需要解決的專業能力。在這些專業能力需求下細分出四級能力指標，定位好課程中需要培養的單元組以及單元能力，形成完整的各級能力指標體系。

（二）服務后續課程、服務專業

在能力目標建構完成下，學生在學習一門課程時，不知道課程的作用，說明課程的方向不明確。各自為政的課程關聯性差，造成課程培養的能力不能有效為專業、后續課程服務。因此，在設計課程時做到為專業服務，為后續課程服務。

專業課程體系里，每門課程按能力結構次序排序，課程之間有較強的邏輯性。后續課程依賴于前面課程的能力培養，也是后續課程能力培養的基石，課程之間是一個循序漸進的有機體，環環相扣。在動畫素描課程設計時要基于后續課程以及專業的能力需求為原則，在內容上可以延續動畫素描的造型設計，為數字色彩提供角色、場景等內容進行色彩練習或者創作加工（如圖1）。內容的延續可以作為課程設計的主線，讓學生在動畫素描練習、創作中明確動畫專業的能力需求；知曉后續課程需要的能力；明白動畫素描課程的作用。

（三）以興趣為內容

興趣是推動人們研究事物的杠桿；是保持研究熱情的良藥；是提高能力的催化劑。在TOPCARES-CDIO理念下，動畫素描課程最大程度關注學生的興趣，從學生的興趣出發培養學生的能力。有興趣導引，學生才會認真觀察對象，分析對象，從中獲得感受，有感而發，才會反思自己的需要的能力，才有提高自己能力的動力，從而實現動畫素描課程設置的能力培養。

四、 基于TOPCARES-CDIO的動畫素描課程的教學實施

教學設計依托教學實施，在實施中需要改變傳統的教學模式，才能保證學生的能力得以培養。在教學中應注意以下幾點：

（一）教學以學生為主體

學生為主體在實際教學中受客觀因素影響很難實施，如：考前的被動學習思維，學生的主動性不強，教師的投入的精力不夠等。學生的主體地位回歸才能完成TOPCARES-CDIO的能力指標，是學生綜合能力提升的基礎。課程教學中以學生為主體是課程能力達標的關鍵，是改變學生被動學習狀態回歸主動學習狀態的重要途徑。

貫徹學院TOPCARES-CDIO教學理念以來，動畫素描教學堅持以學生為中心，采用各種形式組織教學，提高學生主觀能動性，回歸學生的主體地位。從學生的興趣為起點，讓學生分析自己的興趣所在，個人或有共同興趣的小組尋找自己感興趣的對象進行繪畫練習。作品創作中采用學生自我分析存在的問題，提出解決辦法，其他同學提出評價與建議，達到相互評價、相互提高的學習狀態。在每次的分享、評價的過程中不斷提高自己，自信的回歸主體地位。

學生在課堂中回歸主題地位是必然，也是動畫素描改革以來不斷前進的動力，方法各有不同，怎樣體現，因人而異。教師在教學過程中與學生共同交流，同樣發表自己的觀點，把握正確的藝術方向，調節觀點沖突，既是參與者也是引導者的角色。

（二）創意思維貫穿培養過程

創意思維是動畫人才培養的核心，在動畫產業發展勢頭大好的今天，需要大量具有創意思維的高級人才，熟練掌握軟件技術的人才趨于飽和。創意思維的培養需要一個長期的過程，“在高校的教育教學中應從動畫基礎課抓起，不固化學生的思維，開闊學生的藝術視野，活躍學生的藝術思維，激發學生的創作積極性，與動畫專業結合得好會令人耳目一新。”單獨開一門課是不能解決創意思維問題，因此，創意思維是貫穿動畫專業的主干課程的統一思想，在各門課程教學實施中都要體現，不斷積累才能培養出有創意思維的人才。

（三）一體化教學

教學形式的改變帶動學生回歸主體地位，在課堂中學生相互交流的時間加大后，課內教學實踐時間相對減少，以往固定的課內講授的知識受到沖擊。動畫素描教學在TOPCARES-CDIO理念下實行課堂內外一體化，項目內容與展覽、大賽一體化。課內討論解決學生思維的問題，課外學生自主進行實踐創作，提高學生獨立研究藝術創作的能力，充分利用課堂內外的時間達到一體化。實踐教學項目根據各種展覽、大賽要求，選擇與動畫素描課程關系緊密的大賽融入教學中，把大賽的要求與課程能力融合，實現項目內容與大賽一體化。

一體化教學方式帶來了新的活力，學生在創作中不乏優秀作品的涌現。部分優秀作品在展覽、大賽中取得了優異的成績，也是我們貫徹TOPCARES-CDIO以來不斷教學改革的結果，讓學生作品，通過各種平臺得到展示，為以后教學改革提供參考，促進教學。

五、結語

動畫素描課程設計與教學的改革在TOPCARES-CDIO理念下不斷深化，課程的設計因不同環境、不同學生、不同教師、不同教學方式存在差異。動畫素描的課程設計與教學改革還存在不足，我們還在繼續努力，階段的成果給大家一個參考，在大家共同努力下，探索出更有利于專業發展，提高學生能力的動畫素描課程設計與教學實施方法，為動畫產業培養出更多人才。

[1]溫濤.基于丁TOPCAR ES-CDIO的一體化人才培養模式探索與實踐[J].計算機教育，2010（11）.

[2] Edward F. Crawley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund,et al. 重新認識工程教育:國際CDIO培養模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京:高等教育出版社， 2009.

[3]溫濤. 探索構建一體化TOPCAR ES-CDIO人才培養模式[J].中國高等教育，2011（7）.

[4]史鑫.探究動畫專業基礎美術的創新思維[J].藝術研究，2010（1）.