聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案的園本化實(shí)踐研究

南京市江寧區(qū)竹山幼兒園　宮云菲

聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案的園本化實(shí)踐研究

南京市江寧區(qū)竹山幼兒園宮云菲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”同時(shí)強(qiáng)調(diào)“在具體、真實(shí)的情境中，觀察、記錄和分析幼兒的行為表現(xiàn)并積累各種作品，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)”。如何評(píng)價(jià)幼兒園教育工作，如何評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平，以及如何去觀察、記錄和分析幼兒的行為成了我們亟需探討和研究的問(wèn)題。

以往我園使用幼兒成長(zhǎng)檔案袋的方式來(lái)記錄和評(píng)價(jià)幼兒的行為，在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒作品的選擇十分盲目，幼兒成長(zhǎng)檔案袋大多是幼兒日常作品的收集。家長(zhǎng)和幼兒的參與也只限于粘貼自己的作品。教師對(duì)幼兒行為或作品的評(píng)價(jià)帶有明顯的個(gè)人喜歡和個(gè)人價(jià)值趨向。文字記錄多是簡(jiǎn)單的主觀描述，比如，“你看我畫(huà)的多好看”。大多數(shù)教師對(duì)幼兒的行為或作品缺乏解釋和分析。總的來(lái)看，雖然教師投入大量的時(shí)間和精力完成了幼兒的成長(zhǎng)檔案，但是其內(nèi)容價(jià)值有限，應(yīng)用價(jià)值不高。

為了完善幼兒教育評(píng)價(jià)和記錄工作，改善目前幼兒成長(zhǎng)檔案的弊端，我園嘗試以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）為根基，探究和創(chuàng)建聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案。

一、聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案的內(nèi)涵

幼兒成長(zhǎng)檔案應(yīng)是有計(jì)劃地收集幼兒各種記錄的集合，是幼兒經(jīng)驗(yàn)的物證，是幼兒成長(zhǎng)的記錄和留戀。它既詳細(xì)、生動(dòng)地描述幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活，又可以幫助教師對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、適宜的縱向評(píng)價(jià)。更為關(guān)鍵的是，它可以幫助教師加深對(duì)幼兒的理解，尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū)，提高教師與幼兒之間互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園與家庭形成教育合力，引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。因此，我們以《綱要》《指南》相關(guān)精神為根基，結(jié)合美國(guó)蓋伊·格朗倫的《聚焦式幼兒成長(zhǎng)記錄》，成立研究小組進(jìn)行分析研究，形成了我園具有特色的聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案。我園聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案是以電子的形式，有目的、有系統(tǒng)、有組織地聚焦收集幼兒在真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的各種信息，如幼兒的家庭背景、幼兒在園的生活環(huán)境、幼兒的朋友、不同領(lǐng)域的發(fā)展水平等，并附有教師、家長(zhǎng)的軼事記錄和發(fā)展評(píng)價(jià)，以反映或說(shuō)明幼兒在一定時(shí)期內(nèi)取得的進(jìn)步和存在的不足，展現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)歷程。

二、聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案的核心內(nèi)容

聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案記錄的內(nèi)容主要由幼兒的基本信息、不同階段的發(fā)展信息以及家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)組成。記錄內(nèi)容為評(píng)價(jià)服務(wù)，評(píng)價(jià)的結(jié)果又促進(jìn)記錄內(nèi)容的進(jìn)一步完善。為了更深入地理解聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案，我們將內(nèi)容劃分為三大塊：聚焦幼兒發(fā)展、聚焦事件過(guò)程、聚焦家園共育。

（一）聚焦幼兒發(fā)展

幼兒成長(zhǎng)檔案的設(shè)計(jì)與記錄始終遵循《指南》中關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)與要求，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、發(fā)展性以及個(gè)體性的原則。

1.聚焦幼兒成長(zhǎng)環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用影響著個(gè)體發(fā)展。成長(zhǎng)檔案中我們關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，關(guān)注幼兒的家庭環(huán)境、幼兒園生活環(huán)境，關(guān)注幼兒的喜好、朋友、假期以及一日生活中不同領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r。并且以一個(gè)學(xué)期一小結(jié)的形式整合幼兒成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境信息，系統(tǒng)地展示每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

聚焦式成長(zhǎng)檔案以《指南》為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，而不是作為測(cè)評(píng)的標(biāo)尺。《指南》中強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的意義。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)雖然沒(méi)有在《指南》中單獨(dú)呈現(xiàn)，但是滲透在各領(lǐng)域的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)中。我們整理分析《指南》中各年齡階段目標(biāo)及典型表現(xiàn)，并結(jié)合我園幼兒的發(fā)展水平。我們重點(diǎn)關(guān)注幼兒七個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)，具體包括思考推理以及解決問(wèn)題、情感以及社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言與交流、大肌肉發(fā)展、小肌肉發(fā)展、閱讀和書(shū)寫(xiě)的發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域又具體劃分為三歲、四歲、五歲不同的發(fā)展水平。比如，三歲幼兒在情感與社會(huì)性發(fā)展方面的目標(biāo)具體包括：對(duì)幼兒園群體生活的適應(yīng)（對(duì)群體生活的興趣；對(duì)幼兒園生活的好奇，喜歡上幼兒園）；能在提醒下遵守基本的行為規(guī)范（幼兒園游戲和公共場(chǎng)所的規(guī)則；不經(jīng)允許不能拿別人的東西；愛(ài)護(hù)玩具）；具有初步的歸屬感（知道家庭成員與自己的關(guān)系；能感受到家庭生活的溫暖和愛(ài)；能說(shuō)出自己家所在的街道、小區(qū)的名稱(chēng)；認(rèn)識(shí)國(guó)旗，知道國(guó)歌）。這樣不僅很好地展現(xiàn)了每一個(gè)幼兒在同一領(lǐng)域內(nèi)的連續(xù)發(fā)展歷程，也展現(xiàn)了幼兒在某一年齡階段不同領(lǐng)域的發(fā)展水平。

3.聚焦幼兒評(píng)價(jià)，方式多樣化

以往幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要由幼兒教師來(lái)完成，較多以抽象的、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在學(xué)期末對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)類(lèi)型多樣，既有對(duì)幼兒發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，即在幼兒教育計(jì)劃或方案實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，比如，不同領(lǐng)域發(fā)展水平中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)事件描述后的發(fā)展評(píng)析；也有終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在整個(gè)教育計(jì)劃或方案結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，比如，在每個(gè)學(xué)期不同領(lǐng)域發(fā)展水平描述記錄后，會(huì)有一張涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)以及整體的評(píng)價(jià)。這樣，縱向的連續(xù)評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)方式與歷程，展現(xiàn)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，教師可以為幼兒更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支架。

（二）聚焦事件過(guò)程

成長(zhǎng)檔案中事件過(guò)程收集主要來(lái)源于教師對(duì)幼兒的觀察與描述。這種觀察必須扎根在幼兒所處的真實(shí)情境中，聚焦事件的觀察、客觀描述以及發(fā)展評(píng)析。

1.聚焦事件的觀察

以“學(xué)習(xí)故事”為契機(jī)，在一日生活中，教師以觀察者的身份關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)，關(guān)注生活和游戲中的學(xué)。了解幼兒在做什么，在說(shuō)什么；了解幼兒是如何完成某個(gè)工作或如何進(jìn)行某個(gè)游戲；了解幼兒如何認(rèn)識(shí)事物，如何結(jié)交朋友等。比如，觀察幼兒在區(qū)角游戲（小醫(yī)院）中的事件。小醫(yī)院角色分配是如何產(chǎn)生的，誰(shuí)在扮演醫(yī)生，誰(shuí)在扮演病人，還有其他什么樣的角色。他們?cè)鯓邮褂眯♂t(yī)院的工具，如何給病人看病。醫(yī)生和病人之間發(fā)生了怎樣的對(duì)話(huà)。整個(gè)游戲的過(guò)程中，出現(xiàn)沖突他們?nèi)绾谓鉀Q，小醫(yī)院中是否出現(xiàn)人員流動(dòng)，是否還是昨天的人，故事情節(jié)上是否出現(xiàn)新的變化，等等。

2.聚焦事件的客觀描述

聚焦事件中，教師記錄的是幼兒在做什么，能做什么，是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自信與能力。對(duì)事件的描述是教師通過(guò)文字、圖片再現(xiàn)事件發(fā)生的過(guò)程。整個(gè)描述應(yīng)該是客觀真實(shí)的，是教師真真切切看到或聽(tīng)到的。教師多使用“他經(jīng)常選擇……我看到過(guò)他……我聽(tīng)到他說(shuō)……他花了5分鐘做……幾乎每天他……每月有一兩次……她持續(xù)地……”等客觀的描述，而不使用“該幼兒喜歡……我覺(jué)得……我想……他不擅長(zhǎng)于……”等帶有個(gè)人主觀偏見(jiàn)的描述。教師的描述是為了更好地呈現(xiàn)幼兒的照片和作品，并用詳細(xì)的文字描述進(jìn)行展示和解釋。

3.聚焦事件的發(fā)展評(píng)析

事件分析是幼兒成長(zhǎng)檔案中的重要內(nèi)容，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)視角的解釋和分析，客觀描述就失去了意義。客觀描述是一種信息，需要我們?nèi)ダ斫夂徒忉專(zhuān)變簽槭裁磿?huì)這樣說(shuō)，為什么會(huì)這樣做。他這樣說(shuō)或做說(shuō)明了什么問(wèn)題，他處于怎樣的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)。把握不同領(lǐng)域不同年齡階段的發(fā)展水平，結(jié)合《指南》中各目標(biāo)下各年齡階段比較常見(jiàn)的、易觀察的、具有關(guān)鍵意義的行為表現(xiàn)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向和參照，對(duì)幼兒相關(guān)能力發(fā)展?fàn)顩r做綜合的分析。比如，在記錄幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)的行為表現(xiàn)，教師這樣描述：可馨說(shuō)她在畫(huà)自己，并用手點(diǎn)著不同的地方說(shuō)“這是頭發(fā)，它有點(diǎn)像稻草；這是我的嘴巴，它可以吃很多好吃的東西”。這個(gè)描述涉及到幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展領(lǐng)域，以及《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域幼兒發(fā)展的目標(biāo)及典型行為表現(xiàn)。教師發(fā)展評(píng)析中可以聚焦到幼兒對(duì)圖畫(huà)上人或事物的命名，以及繪畫(huà)時(shí)對(duì)自我身體細(xì)節(jié)的關(guān)注等。

（三）聚焦家園共育

《指南》中指出，幼兒評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程，家長(zhǎng)是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。因此，在聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案實(shí)施的過(guò)程中，我們聚焦家長(zhǎng)的參與和評(píng)價(jià)。

1.聚焦家長(zhǎng)參與

在幼兒信息收集階段，家長(zhǎng)參與資料收集和管理。比如，幼兒家庭成員信息，幼兒的喜好，幼兒假期的故事等。另外，教師在成長(zhǎng)檔案建立的整個(gè)過(guò)程中與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，針對(duì)幼兒發(fā)展情況及時(shí)與家長(zhǎng)交流，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)。在參與評(píng)價(jià)與交流成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以更好地了解幼兒園的課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，了解孩子的潛力和弱項(xiàng)、是否在原有的水平上得到再提高，從而客觀公正地對(duì)孩子進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，并為幼兒園或教師提出更有效的教育對(duì)策，實(shí)現(xiàn)家園共育。

2.聚焦家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是學(xué)前教育評(píng)價(jià)主題多元化的必然要求。在聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案中我們專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)板塊——“家園驛站”，該板塊需要家長(zhǎng)每學(xué)期記錄3～4篇與幼兒互動(dòng)的事件描述，并附上照片和簡(jiǎn)單的評(píng)析。家長(zhǎng)在評(píng)析中，既可以對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述和評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)孩子的期望和要求，也可以摘錄片段的對(duì)話(huà)內(nèi)容。另外，在每學(xué)期結(jié)束后，家長(zhǎng)可以針對(duì)自己觀察到的幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為進(jìn)一步促進(jìn)聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案中家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐的系統(tǒng)性與規(guī)范性，我們給予家長(zhǎng)一定的培訓(xùn)與指導(dǎo)，促進(jìn)家園聯(lián)合評(píng)價(jià)的發(fā)展。

三、聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案的意義

聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案不僅可以真實(shí)、全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)幼兒，體現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異性，而且能夠幫助幼兒體驗(yàn)成功、樹(shù)立信心，提高自我認(rèn)識(shí)和自我反思的能力，同時(shí)，能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助教師優(yōu)化教育決策，促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通與合作。

（一）真實(shí)、全面、動(dòng)態(tài)地描述幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的過(guò)程

聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案重視幼兒日常生活中的自然表現(xiàn)，教師觀察和記錄幼兒在真實(shí)情境中的實(shí)際表現(xiàn)。檔案中涵蓋幼兒多方面的資料和信息。透過(guò)整個(gè)成長(zhǎng)檔案，我們能夠看到幼兒逐步成長(zhǎng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中多角度、多方位、多元化的評(píng)價(jià)，使教師和家長(zhǎng)在閱讀聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案時(shí)，不僅了解到幼兒全方位的資料，而且真實(shí)地看到幼兒的個(gè)性發(fā)展差異。

（二）幫助教師優(yōu)化教育決策，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

在建立和使用幼兒成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中，教師加深了對(duì)幼兒的了解，從家庭教養(yǎng)環(huán)境到不同階段不同領(lǐng)域的發(fā)展，能用全面、發(fā)展的眼光看待幼兒。對(duì)幼兒日常事件的記錄和評(píng)析，提升了教師對(duì)教育的敏感度，提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所建立的幼兒成長(zhǎng)檔案針對(duì)性強(qiáng)、個(gè)性化突出，內(nèi)容全面、形式多樣。在收集資料過(guò)程中，教師能夠有針對(duì)性地選取作品、事件，根據(jù)幼兒目前的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展?jié)摿χ贫ê蛯?shí)施教育教學(xué)計(jì)劃。另外，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問(wèn)題，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)家園溝通，形成教育合力

以往對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)基本上是由教師進(jìn)行的，家長(zhǎng)很少參與進(jìn)來(lái)。《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者，評(píng)價(jià)過(guò)程是共同參與，相互支持與合作的過(guò)程。”只有涉及幼兒的所有人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)都加以綜合，評(píng)價(jià)才能真正反映幼兒的發(fā)展。聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案可以作為教師和家長(zhǎng)之間對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行溝通的焦點(diǎn)。當(dāng)我們向家長(zhǎng)呈現(xiàn)并解釋成長(zhǎng)檔案時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)從中了解幼兒的發(fā)展過(guò)程和教師的教育過(guò)程。另外，家長(zhǎng)在參與成長(zhǎng)檔案收集和記錄的過(guò)程中逐步提高了對(duì)孩子的觀察能力，不斷嘗試解讀孩子，學(xué)習(xí)教育孩子的科學(xué)方法等。

［1］劉晶波.創(chuàng)建幼兒成長(zhǎng)檔案的原則與誤區(qū)［J］.幼兒教育，2009.4.

［2］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.