概括分析：高考語文試卷不可或缺的關鍵詞

王平春　宋連萍

摘 要： 語文學科的主要任務是培養學生的語文學習習慣，并使學生的語文綜合能力得以提高。在語文能力素質中，概括分析能力是最基本的，也是最重要的一種能力。

關鍵詞： 語文試卷 高考 概括分析

近幾年的語文高考試卷，越來越多地將概括和分析能力的考查滲透其中，體現了對這種思維能力的考查。本文結合《2016年高考新課標全國卷Ⅱ語文試題》，談談概括分析這一語文學科思維在高考試卷中的重要性及對其能力的培養。

一、試題中“概括分析”的考查情況

1.“文言文閱讀”第6題：下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）

A.陳登云不畏權貴，彈劾貴妃之父。他出于對朝廷的忠心，……皇上并未因此發怒。

B.陳登云敢于直言，檢舉多名重臣。他在朝既久，……大官們都很畏懼他。

C、D（略）

其實這里已經明確標注了考查的能力要點：“原文有關內容”主要針對人物和事件；四個選項表述一般是先概括說明，再做具體分析；設題“陷阱”一般在“分析”部分；錯誤設置一般在關鍵詞語的理解有誤或者人、事、時間、地點、官職等配合不當。

2.古代詩歌閱讀第9題：為了突出曹霸的高超畫技，詩人作了哪些鋪墊？請簡要分析。

這道題鑒賞詩歌表達技巧和概括分析詩歌內容的能力。如果有人被“突出”，則肯定有人在襯托，在跟他做對比，所以本題的手法很容易找出來。

其實，古代詩歌鑒賞，無論是內容鑒賞還是手法鑒賞，解題時都要用到“概括和分析”。鑒賞思想感情，需要先高度概括“何種感情”（包括內容和感情基調），然后結合文本具體分析。鑒賞景物意象，同樣先概括畫面——“什么樣的什么圖”，再結合詩句具體描述景物。鑒賞表現手法，更需要先找出手法術語，再結合詩句具體分析。

3.“實用類文本閱讀”第12題

（1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是。

（2）吳文俊的數學研究為什么能夠取得創造性成果？請結合材料簡要分析。

（3）對我國的數學基礎教育，吳文俊有哪些心得？請結合材料簡要概括。

從（1）、（2）、（3）題看出，實用類文本中的設問，都包含了“先概括后分析”的解題思路：答題時一般要先歸納分類、找出角度，并提煉概括，然后整合文本中的有關信息。

4.“作文”第21題

今年本卷的作文題將思辨的核心回歸語文課堂，探討傳承民族文化的方法路徑，蘊含深刻的文化自覺意識，要求我們辯證地分析問題，從所給材料中縱深切入比較分析“課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐”三種培養語文素養的途徑，并表明自己的觀點。這個題目要求分析論證一針見血，富有思辨的深度和廣度。這其實將概括和分析的考查提高到一個新高度。在平時作文訓練中，學生經常使用的論據分析，其實就是一種概括分析。一般段首句用簡練準確的語句亮明觀點，然后使用材料分析證明。

二、概括分析能力的重要性

這種概括分析的思維其實就是先總后分（或者先分后總）的思維方式。概括指的是把事物的共同特點歸結在一起的能力，用簡明扼要的語言文字把所讀所聽的內容準確表達出來的能力，從現象中揭示本質，能把具體形象抽象化的能力。分析就是用材料證明觀點，在敘述議論中重點突出、條理清晰。深入挖掘概括分析這一語文學科思想，理清頭緒，將有助于我們提高認識，以清晰的思維方式進行教學，提高課堂教學效率，也許會取得事半功倍的效果。

概括和分析能力在閱讀教學中尤其重要，它能使閱讀者更精準地把握寫作者所寫的內容，能更快、更準地找到作者的寫作思路，能更好地透過現象而看到本質，進而把握作者所要表達的主旨。在信息社會中，具備一定的概括和分析能力，能使信息的表達和傳遞做到快速、扼要、準確。所以在語文教學中一定要重視對學生進行概括和分析能力的培養。

三、概括分析能力的培養

培根說：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”那么如何培養和提高學生的概括分析能力呢？

（一）概括方法培養

1.抽象概括能力。中學語文課文大多是以可感形象反映社會生活，揭示生活實質的。在閱讀教學中，要運用各種方法培養學生抽象概括能力。記敘性文本，通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；議論性文本，通過表層語言的分析，揭示其深層含義。

2.歸納概括能力。將零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成了規范系統的知識結構。如把分散在各篇課文和各項語文訓練中的語文知識系統化、概括化，比較歸類、系統聯系、異中求同。例如散文結構，無論作者如何與眾不同、匠心獨運，都要歸于“形散而神聚”的原理。

（二）建構基本模式

適度回歸概括“段意”等傳統教學方法，訓練概括能力。如在對課文分段、概括段意的過程中，其實是讓學生明了作者的寫作思路，理清文章的脈絡，這樣能更準確、更好地把握作者的主要寫作意圖。而段意的概括則可以直接有效地培養學生的語文概括能力。

1.記敘性材料。（1）概括句的基本框架：主要人物在什么情形下做（或說）什么主要的事（或話）；（2）盡量撮取文中的語言（句子或詞語）；（3）如果是由幾個材料構成的。

2.說明性材料。一般是由說明的對象+某方面的特征構成。

3.議論性材料。引論部分，提出某某論點；本論部分，闡述了論點的某方面的內容；結論部分，做到論點所要求的。

（三）理解文字材料所包含的深層含義

文字材料的深層含義一般來說包括兩個方面：一是言外之意；二是有深刻的哲理性。教師要引導學生多問幾個“為什么”，即在內心問作者為什么要這樣寫，從而引導學生挖掘、理解。在平時的閱讀教學和寫作教學中，還可以通過讓學生劃分層次、概括段意或中心思想、歸納寫作特點及給文章擬標題、寫故事梗概、編寫提要或提綱、抓關鍵詞語等形式鍛煉學生的分析、綜合、抽象和概括能力。