新課程改革背景下高考數(shù)學(xué)題的教學(xué)導(dǎo)向

韋信英

摘 要： 新課程改革以后，教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法都發(fā)生了很大變化，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也改變了。新課程改革對高考的考題方向等發(fā)生了很大的改變，具有導(dǎo)向性作用。高考中數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，在新課程改革的理念下，高考數(shù)學(xué)秉承著創(chuàng)新的理念和精神，降低了難度，也根據(jù)不同學(xué)生的情況，在難度上設(shè)置了梯度，卷面上的選擇題數(shù)量減少，更注重對學(xué)生思維過程的考查?；诖?，本文對新課程改革背景下的高考數(shù)學(xué)題教學(xué)導(dǎo)向進行分析和研究。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高考數(shù)學(xué) 教學(xué)導(dǎo)向

當前，新課程改革已經(jīng)開展起來，并且課程改革的理念也在教師的頭腦中建立起來，創(chuàng)建新的教育形式已經(jīng)受到了社會各界的廣泛關(guān)注。在新課程改革下，高考數(shù)學(xué)題導(dǎo)向發(fā)生了變化，為了能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，改變?nèi)藗儗Ω呖嫉臉O端看法，需要對高考進行重新解讀。以下對高考數(shù)學(xué)題的教學(xué)導(dǎo)向進行分析。

一、高考數(shù)學(xué)試題應(yīng)降低難度，設(shè)置難度爬梯

很多專家都指出，高考數(shù)學(xué)題的難度增加，學(xué)生的分數(shù)降低，這樣對于高校對學(xué)生的選擇沒有過多影響，高考依然是公平的選拔。高考數(shù)學(xué)難度的加大對于功能選擇的發(fā)揮沒有過多影響，但是對于數(shù)學(xué)教育及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)卻能夠產(chǎn)生非常大的影響，并且這種影響非常深遠。高考數(shù)學(xué)教學(xué)的難度有所加大，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心就會減少，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)的直接體驗就是厭煩和難度增加。改革開放以來，高考一直是學(xué)校教學(xué)的導(dǎo)向和指揮棒，無論是哪種數(shù)學(xué)教材，很多在高考面前都顯得非常無力。一般來講，學(xué)校都是高考考什么內(nèi)容，教師就教學(xué)生什么內(nèi)容，高考已經(jīng)成為教學(xué)的指南[1]。在課程教學(xué)中，會按照高考的考綱進行不同程度的取舍，若是高考的難度加大，那么素質(zhì)教育的目標就很難實現(xiàn)。高考數(shù)學(xué)的難度降低，對于高校人才的選拔會產(chǎn)生怎樣的影響也是需要重點分析的問題。在近幾年的高考教學(xué)過程中，教師看到，在一些有難度的題目上，一些學(xué)生能夠得到分數(shù)，能反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平，但是這種分數(shù)在高考的錄取中卻沒有非常大的作用。這樣就有一些學(xué)生寧愿把學(xué)習(xí)精力放在其他學(xué)科上，也不愿意放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，因此極大影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在一般情況下，如果高考依靠增加難度對學(xué)生進行區(qū)分，只是適合高分段的學(xué)生，不利于全部高校的人才選拔。在高考數(shù)學(xué)中需要設(shè)置難度不同的題目，難題少，中等題偏多，有梯度的數(shù)學(xué)試題才能讓教學(xué)更全面，才能激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效鍛煉。試題的難度需要有一定的梯度，這樣對于學(xué)生的層次區(qū)分也有一定的促進作用，能夠讓學(xué)生的才華和能力極大地展示出來[2]。

二、高考數(shù)學(xué)降低選擇題數(shù)量，強化思維過程考核

高考數(shù)學(xué)題中選擇性習(xí)題的增加，讓高考閱卷的難度大大降低了。這樣高考閱卷的客觀性也集中體現(xiàn)出來，更有利于閱卷公平性的體現(xiàn)。知識點試卷的覆蓋面極大地增加，但是選擇題越多，學(xué)生的思維激發(fā)程度越低，學(xué)生會在心理上產(chǎn)生依賴感。在當前的高考過程中，評卷方面的技術(shù)和組織已經(jīng)非常成熟，使用網(wǎng)絡(luò)進行評價提高了閱卷的質(zhì)量和速度，這樣減少高考數(shù)學(xué)的選擇題，能夠讓閱卷不再復(fù)雜化，同時給學(xué)生提供思考的機會。以前，高考數(shù)學(xué)試卷中會出現(xiàn)很多比較優(yōu)秀的實體，但是各種類型的習(xí)題在匹配上不是非常理想，一些好的習(xí)題經(jīng)常摻雜難度比較高的技能和技巧，試卷整體上看，計算的題目比較多，學(xué)生在有限的時間內(nèi)很少會深入分析數(shù)學(xué)習(xí)題，拓展思維。因此，教師在以后的教學(xué)過程中，要讓高考的試題發(fā)揮出選拔人才的作用，進而對中學(xué)數(shù)學(xué)形成良好的導(dǎo)向。平時教學(xué)，就要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，無論是哪一種類型的習(xí)題，減少選擇，增加激發(fā)學(xué)生思考過程的習(xí)題，學(xué)生就會在思維拓展的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，讓學(xué)生對解題過程更有興趣，平時的教學(xué)并不是為了高考而高考，而是讓學(xué)生能夠在平時學(xué)習(xí)中強化數(shù)學(xué)的解題思維能力，進而使用這種思維解決其他問題[3]。

三、高考數(shù)學(xué)降低記憶模仿型試題，實現(xiàn)對新課程標準倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面考查

在高考的不斷改革中，要想對學(xué)生的能力進行考查，對學(xué)生的思維進行探索就需要有更多比較有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)習(xí)題，但是這樣的習(xí)題因為蘊含的知識點比較多，在同一個試卷中涉及更多解題技巧，又是對學(xué)生高思維水平的考查，因此在難度上也極大地增加了，學(xué)生在考試過程中分數(shù)會有所降低，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的考查并不是非常有利，學(xué)生在這方面的習(xí)題上得分也比較低。高考的數(shù)學(xué)習(xí)題應(yīng)該讓不同學(xué)生在試卷上都有發(fā)揮的空間，并且題目的難易程度也需要相互做好協(xié)調(diào)和匹配，有些試卷可能每一個題目都是好題，但是不一定這些題目疊加在一起就能構(gòu)建出一整套完善的試卷。在新課程改革過程中，教師和學(xué)校更注重對學(xué)生數(shù)學(xué)概念性問題，以及數(shù)學(xué)習(xí)題中蘊含的數(shù)學(xué)結(jié)論進行的分析和考查，更關(guān)注的是學(xué)生的直觀感受，注重學(xué)生對問題的探索和發(fā)現(xiàn)的過程，注重數(shù)學(xué)中的歸納類比思想及抽象思維空間的想象能力，還有對數(shù)學(xué)直觀性的感知、有效的觀察和發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的證明和演繹及反思，等等，這些數(shù)學(xué)思維能力的拓展才是數(shù)學(xué)平時教學(xué)過程中的重點所在。讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題和解決問題，讓數(shù)學(xué)的交流和表達能力更強，在數(shù)學(xué)中不斷創(chuàng)新和探索。這些都是教師對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，都是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的極佳表現(xiàn)，已經(jīng)成為我國數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點所在[4]。

綜上所述，本文對新課程改革背景下高考數(shù)學(xué)題的教學(xué)導(dǎo)向進行了分析和研究，主要從三個方面出發(fā)，分別是高考數(shù)學(xué)試題應(yīng)降低難度，設(shè)置難度爬梯、減少選擇題數(shù)量，強化思維過程考核、減少記憶模仿型試題，實現(xiàn)對新課程標準倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面考查，只有這樣才能讓教師的教學(xué)導(dǎo)向性更明確，才能不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

[1]田敏.新課程改革背景下高考數(shù)學(xué)題的教學(xué)導(dǎo)向[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2015（6）：199-199.

[2]劉金曉.重視數(shù)學(xué)課本例、習(xí)題教學(xué)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（3）：9-11.

[3]王東峰.平穩(wěn)、平實、平易，緊扣教材彰顯特色——2014年高考江蘇數(shù)學(xué)試卷特點與教學(xué)啟示[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（33）：19-21.

[4]夏文濤，馬生蘭.論高考改革下的數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題[J].教學(xué)與管理（理論版），2014（10）：142-144.