如何引導學生品味和欣賞教材中的語言美

賴雪萍

摘 要： 品味和欣賞教材中的語言美是學生語文學習的一個重要組成部分，教師在語文教學中要鉆研文本，正確把握教材，從圖文結合、文本范讀、角色轉換等方面入手，引導學生深入品味文本中的語言，感受其中蘊藏的內涵和散發的美感，激發學生學習語文的興趣，逐步提高學生的語言感受力，讓學生真正在教材文本中獲得語言應用能力。

關鍵詞： 語文語言 引導學生 品味欣賞

在小學語文教學中，有的教師過于注重學生對文本內容的感悟，有的教師過于強調課堂教學的花樣，有的教師則在朗讀中下工夫，從而忽視語言本身存在的美及對語言內在隱藏的魅力的挖掘，因此，學生不能真正深入地感受語言美，從而激發語文學習興趣。新課標強調：“在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣，感受語言的優美。”可見語言美的品味和欣賞對學生語文學習的重要性，所以教師應轉變教學態度及觀念，在小學語文教學中及早對學生進行語言美的教育，重視引導學生深入品味文本中的語言，感受其中蘊藏的內涵和散發的美感，調動學生閱讀文本的積極性，進一步激發學生學習語文的興趣，在體驗字詞之美、語句之美、語境之美中，逐步提高學生的語言感受力，讓學生在潛移默化的學習與積累中，提高語言應用能力，促進學生語言能力的發展。那么，教師應該如何引導學生品味和欣賞教材中的語言美呢？身為一名已有多年經驗的語文教師，我試從以往的教學經驗及不斷反思、嘗試和總結入手，談談個人見解。

一、圖文并茂，化復雜為淺顯，化內隱為直觀，欣賞教材的語言美。

在課文教學中，有些文字和言語難以用口頭語解釋清楚，往往這種解釋對學生的理解沒有太大的幫助，特別是一些只可意會不可言傳的句子。那么，如何讓一些較復雜難吃透的字句變得通俗易懂，更直觀且淺顯化呢？在現今電子科技這么發達的時代，解決這個問題沒有太大問題。可以適時運用多媒體設備，把純粹的文字圖文化，可通過靜態圖片或是動態圖片及視頻，將生澀難懂的語言直觀淺顯地呈現，為學生創造特定的語言環境，并引導學生融入這個環境，猶如親身體驗，讓學生主動地感受和發現語言的韻味和意境，再回味課文中的語言美。如筆者在課文教學時，往往先讓學生自己默讀，畫出自己認為運用得極妙且富有新意的詞語，以及寫得很有意境、句式用法較為新穎少見且難以理解的句子，在頭腦里試著用畫面呈現，想一想美在何處，好在哪里。通過這樣的教學，學生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優美形象，進而受到語言美的熏陶。

二、文本范讀，化靜看為聽，化靜聽為讀，體驗教材語言美。

新課標在目標定位中指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”實踐經驗告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳觸覺的表現[1]。那么，如何指導學生在朗讀課文中品味和體驗文中的語言美呢？葉圣陶先生說：“美文需美讀。”“美讀”，即有感情地朗讀吟誦課文，在入情的朗讀中達到與作者心靈相通的境界，感受審美對象的美[2]。因此，提供范讀是必不可少的，范讀有兩種形式，包括名家范讀與教師范讀。充滿激情且富有感情的范讀，對學生情感的激發有不可低估的運用，它是學生→老師→作者之間產生思維碰撞及情感共鳴的橋梁。教師通過范讀，在講解中為學生傳授一些好的朗讀方式和朗讀技巧，使之在體驗語言美的同時逐步提高朗讀能力和水平。學生通過用眼睛看讀轉化為用耳朵聽讀的基礎上，進一步將其轉化為自己朗讀，從而觸動心靈，在朗讀中不斷體味作者的情感，進一步獲得情感熏陶。有了范讀和自讀的奠基，教師在進一步推動學生通過引讀和議讀，通過對一些難以理解或是富含蘊意的字詞、句子、段落等的反復朗讀、理解和評析，獲得進一步的內化與提升，真正吃透教材文章，切實體驗語言美。

三、角色轉換，化文字為畫面，化畫面成意境，品味教材中的語言美。

在教材教學中，如何讓學生更深刻地理解語言的意境及作者語言運用的情感呢？讓學生當一回“作者”，即角色轉換。角色轉換，是激發學生對作品景物、人物內心情感想象的一種有效方式。角色轉換后的想象對于學生在文字的理解上有著重要的作用。在文本教學中，教師可以引導學生將自己想象成作者，從作者的角度體會文本中語言的意境，包括散文用清麗柔軟的句子緩緩道出的韻味美，詩歌用精練簡潔的語言渲染的意境美，寓言、童話等用深刻又樸實的話語刻畫的哲思美。通過猜測、聯想、揣摩，感受作者的情緒，身臨其境似地理解與領悟語言的內涵，經過再次誦讀，以畫的形式將文字一幅幅的呈現，進一步感受畫面的意境，品味語言美的魅力。

“學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學生是火炬，需要教學智慧的點燃”。總之，在語文教學中教師應善于發現教材文本的特殊性，把握教材的要點，充分利用教材資源，在自身深層次領悟文本內涵的基礎上，根據學生的興趣，激發學生對文本的學習熱情，挖掘學生潛在的知識經驗，推動其前知識發展水平，培養實踐能力，在潛移默化中得到語言美的熏陶，從而提高學生的審美能力與審美水平。當然，多年的執教經驗表明，有效的教學應該“知己知彼”，因此，教師應充分了解學生，包括學生的興趣、能力與發展水平，并且精心挖掘教材中蘊藏語言意境，才能更好地引領學生品味和欣賞到教材文本的語言美。愛迪生說：“最能直接打動心靈的還是美。”身為小學語文教師，首先我們要對自己做一個準確的定位，不僅僅是一個傳授者，更是一個藝術的欣賞者，和學生共同攜手，幫助其睜開善于發現美的眼睛，通過眼睛去觀察，通過耳朵去聆聽，通過心靈去開拓，以外顯到內化，真正成為懂得感受與品味美的人。

參考文獻：

[1]李鵬.淺談任何引導學生品味語言美.讀寫算：教育導刊[J]，2015.12.

[2]錢武娟.引導學生去品味和欣賞讓學生感受到文本之美[J].新課程（小學版），2009.3.