構建“學為中心，互動共享”的課堂教學的實踐研究

周麗

小學數學新課程標準強調數學活動是師生共同參與、交往互動的過程，旨在構建“學為中心，互動共享”的課堂教學特色。下面以蘇教版二年級上冊第七單元的第一課時《確定位置》為例，談談對建構“學為中心，互動共享”中低年級數學課堂教學的初步實踐與體會。

一、新舊聯系，引導學生充分感受

在數學課堂教學中要處理好教師講授和學生自主學習的關系，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

《確定位置》這課時的內容主要是讓學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個”、“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾排第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，初步根據相應的描述確定物體所在的位置。因此，在設計本節課的導入時，先讓學生在5×5的方格中猜猜哪個方格中有水果，猜中有獎。低年級學生容易被游戲所吸引，而要說清楚哪個方格，就需要用到一年級時掌握的“前后、左右、上下”等知識，需要用到“從左往右數、從右往左數、從上往下數、從下往上數”等描述性的語句，這就為新知識的學習怎樣確定位置打好基礎。但是學生在表述時還是很困難的，幾乎是說不清到底指哪一個方格。因此，我認為可以將本環節修改為在課前與學生復習一排物體中誰在從左往右數的第幾個或者是從右往左數的第幾個。用之前積累的類似“第幾個”的方式描述物體位置關系的經驗，提升到現在縱橫兩個方向上位置的描述，從而感受數學方法的獨特價值。

二、有效互動，組織學生充分探究

互動式的課堂有利于學生與教師之間的交流、學生與學生之間的交流，通過這樣的交流、思考和討論，促進學生充分展開對新知的探究。

在本課新知的教學中，讓學生看著小動物的做操圖說說教師最喜歡的第2排第4個小動物是誰，“逼著”學生思考“從哪往哪數”確定第幾排和第幾個，并嘗試用“第幾排第幾個”這樣的語句來描述。通過不同學生的不同回答的反饋，教師質疑：“哎，老師最喜歡的小動物只有一個，怎么你們的答案都不一樣呢？”學生自我反思，發現每個人確定位置的方法不一樣，得到的結果也不一樣。這就需要有統一的標準確定物體的位置，然后課件出示小猴和小熊說的話，通過它們的話明確在做操中是按照怎樣的方法確定小動物的位置。這里安排了多名學生說說怎樣確定第幾排第幾個的方法，還有同桌之間互相說，讓學生通過交流明確“從前往后數確定第幾排，從左往右數確定第幾個”這一方法。接著組織學生找出“第2個”和“第3排”的小動物是誰，讓學生發現不能只說第幾個或第幾排，必須同時用第幾排第幾個才能確定動物的位置。明確可以用“第幾排第幾個”的方法確定位置后，再次組織學生與同桌交流自己最喜歡的小動物在哪，通過這樣多層次的交流活動，讓學生深入理解明確必須用“第幾排第幾個”確定小動物的確切位置。在學生的不同想法、教師的質疑、學生的共同探討、與同桌的交流等互動環節中讓學生積極參與、主動有效，讓學生對新知的理解和內化水到渠成。

三、聯系生活，促進學生拓展應用

新課標指出數學教學內容要滿足學生未來社會生活的需要，在抽象的數學學習活動中，都要注意與實際生活相結合，讓學生體會到數學知識在實際生活中的廣泛應用，提高學習數學的興趣。

《確定位置》這課時的教學不僅是讓學生會確定做操中的位置，還包括生活中其他位置的確定。如描述小動物房間的位置可以用“第幾層第幾號”描述。而生活中我們更適用的是門牌號碼，所以適當改編練習題的要求，將門牌號碼與第幾層第幾號結合起來。

片段1：

師：老師撿到一把鑰匙，上面寫著301，你說我要還給哪只小動物？

生：小鴨子。

師：你怎么知道的？

生：因為3表示第3層，1表示第1號。

師：那你能給其他小動物的房間也編個號碼嗎？小熊家？

生：302，因為在第3層第2號。

師：小兔家？

生：403，因為在第4層第3號。

師：那你家的門牌號碼是多少？

生1：我家住在604。

師：誰來說說這位小朋友家是在第幾層第幾號？

生2：第6層第4號。

師：你家呢？

生3：我家住在1003。

師：她家是在第幾層第幾號？

生4：第10層第3號。

師：小朋友們真了不起，用剛才學到的數學知識解決了生活中的門牌號碼問題。

設計本課時教案時，我考慮到可充分利用教材“想想做做”第1題所提供的素材，把它拓展延伸到生活中的門牌號碼問題，通過創設“給小動物還鑰匙”的問題情境，讓學生發現門牌號碼中幾零幾與第幾層第幾號的聯系，然后讓學生說說自己家的門牌號碼，充分調動學生學習的積極性，讓學生在解決實際問題過程中感受數學知識在生活中的應用。

片段2：（想想做做2中劇場的第幾排不出示。）

師：一排5號就表示第1排第5號，你知道在哪嗎？

（學生上來指，生1認為是最靠近屏幕那一排的第5個座位，生2認為是最靠近我們那一排的第5個座位）

師：一張票怎么會有兩個座位？

生：沒有確定第一排。

師：那怎么確定第一排？

生：最靠近屏幕的就是第一排。

（出示：三排6號三排7號三排8號）

師：你和好朋友一起去看電影，你打算選哪兩張？

生1：三排6號和三排7號。

師：還有別的選法嗎？

生2：三排7號和三排8號。

（出示另一個劇場的座位。）

師：那在這個劇場呢？

生：我選三排6號和三排8號。因為這個劇場的座位是分單雙號的。

本節課在鞏固運用的最后部分設計了“電影院找座位”的數學活動，共分為三個層次：一是出示沒有標上排數的電影院座位圖片，讓學生找“一排5號”，學生出現了不同的想法，在討論后達成共識，即離屏幕最近的為第一排。從這一結論得出，是學生平時生活經驗積累的體現，沒有教師的灌輸。二是出示三張電影票，要在不分單號、雙號和分單號、雙號的影院座位圖中找出坐在一起的兩個座位，讓學生結合具體的影院座位解決這一確定位置的實際問題，本題的設計讓學生充分體驗數學知識就在身邊，運用所學的數學知識可以解決很多生活中的實際問題。

反思本課時的教學活動，力求通過“學為中心，互動共享”的教學方式將新課程改革所遵循的“以人為本”的理念及其所倡導的建立自主、合作、探究的學習方式得以落實，使學生在和諧自主的互動共享的課堂教學氛圍中，享受學習的滿足感、愉悅感，體驗學習過程中相伴著的快樂和向上攀緣的需要和信心。