談英語寫作評價方式的變化

何從凡

摘 要： 本文分析了英語傳統寫作評價中存在的弊端，提出了多元評價體系的必要性，探究了多元化寫作評價方式，重視學生在英語寫作評價中的主體性，以積極的評價語鼓勵學生，以評促寫，通過對學生習作的合理評價來提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞： 英語寫作 多元化評價方式 以評促寫

隨著教育改革的不斷深化，以及人們教育理念和思想的改變，我們作為教育工作者，更是不斷需要更新知識和轉變觀念，與時俱進，其中最有效的途徑之一是積極參與各種科研課題的研究。最近一年，我參與了市級課題“初中英語寫作課程整體構建研究”之子課題“寫作課程實施中的課程評價研究”（以評促寫）。我查閱了大量的有關寫作評價的文獻資料，聆聽了一些專家講座，觀摩了一些名師的示范研討課，并在實際的教學活動中不斷嘗試、反思、總結和創新，感受到了評價方式的改變給教學帶來的驚喜。

一、傳統英語寫作評價方式的反思

英語寫作是英語教學的一個重要組成部分，它貫穿英語教學的全過程。中學英語教學中寫作部分的考察目標在于測試考生的寫作能力、語法知識、詞匯知識、造句能力，以及用英語進行思維的能力。這一部分對學生的要求較高，難度較大，區分度強，更能考查學生綜合運用的能力。從近年來各種考試中考生（特別是農村學生）作文得分情況看，學生普遍存在寫作能力較弱的現象。究其原因，除缺乏系統有效的寫作訓練外，寫作評價方法的單一也是制約學生寫作水平提高的重要因素之一。我們以前英語寫作的評價方法主要是教師抽查批改或全收全改，然后課堂上講評。大部分教師采取的評價模式是：評價=糾錯+分數+評語，講評=歸納錯誤+展示佳文。這種評價方法的主要弊端有以下兩個方面：

1.忽視學生在評價中的主體作用。

采用傳統的教師批改方式，教師是評價的唯一執行者，學生自始至終都是被動地接受評判，學生的主體作用和主觀能動性沒能發揮。學生對評價過程缺乏參與，一方面教師花大量的時間和精力逐一批改，逐詞批改，不遺漏一處錯誤，批改過程耗時長，所以訓練頻度小，反饋給學生的時候，學生看到自己的“作品”上被紅色墨水勾畫得面目全非，必然寫作的積極性受到打擊。另一方面無法促進學生對自身寫作能力的自我認識和自我反思，增加學生對教師的依賴心理，最終造成學生厭寫厭聽，從而喪失興趣。

2.注重評價寫作結果，忽視評價寫作過程。

傳統的評價方法只側重學生表面的寫作能力，無法深入了解學生寫作的思維過程，無法了解學生在寫作過程的思維中的困難、情感和認識，忽視評價學生的寫作情感、態度、心理狀態和創新意識等。其結果是學生辛辛苦苦地寫，但教師所能看到的只是改也改不完的病句錯句，學生的作文本上總是紅字累累，文章被改得體無完膚，嚴重挫傷學生的寫作積極性和教師的教學積極性。

二、建立“以學生發展為本”的作文評價理念和目標

《英語課程標準（實驗稿）解讀》中提出要“讓評價體現人文關懷、全面評價學生的發展與進步”。根據課程改革中所提出的新的評價觀，教師在英語寫作的評價上應該樹立評價要著眼于學生的進步與發展的理念，從有利于學生發展的角度評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。《英語課程標準》中的“評價建議”部分指出：學生是學習的主體，無論是教學還是評價，都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。因此，英語寫作的評價應當著眼于促進學生的發展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個性的差異，改變“教師評、學生看”這種單一的評價方式，實施多元評價方式，使學生的自身價值得以最大限度的實現。

人本主義理論認為分數是客觀的，感受是主觀的，教學評價不僅應當盡可能地降低學生不好的主觀感受，而且應當尊重學生主體、尊重學生的個體差異，尤其要注重對學生態度、情感的評價，強調學生自我評價的作用。根據人本主義的評價觀，我們應該重視教學過程和教學方法的統一，把形成性評價和終結性評價結合起來，突出發展性評價在英語寫作教學中的作用。

在評價的基本目標上，應該注重學生的情感、態度，激發他們學習英語的熱情。在“以學生發展為本”的理念上，作文評價不僅僅是教與學之間信息傳遞和反饋的控制過程，同時是教師與學生情感交流的過程。學生的寫作應該是認知活動和情感活動相互協調、相互作用的過程。因此，從情感角度評價作文理應得到重視。英語寫作的評價應著眼于促進學生發展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個性的差異，激發個體的主體精神，以促使個體最大限度地實現自身價值。

三、評價主體的互動性和方式的多樣性

在英語寫作教學評價中，教師和學生應該發展成為一種平等的對話關系。在評價過程中，應該強調評價者與被評價者雙向的溝通和協商，使評價對象最大限度地接受評價結果而不是結果本身的正確性。評價過程中做到師生互動、生生互動，形成民主、平等、和諧、自由的氛圍，讓學生暢所欲言，互相激勵、互相啟發、互相學習，在這個過程中，學生的探索精神和創造性得到充分發展，其結果遠比教師單向評判要好得多。

在評價方式上，要改變“教師評、學生看”這一單一的評價方式，嘗試師生互評、學生自評、同伴互評、小組合作評價等。師生評價的時候應注重情感交流、合作協商。同伴互評實質上就是一種同伴反饋，這種知己知彼、共同進步的方式更能為學生所接受。除此以外，還應該將過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，更多地關注學生的和諧發展。

根據以上原則，我在實際教學中嘗試了下面一些新的評價方式：

1.制定作文標準，提升評價功能。

在新課程改革逐漸趨于深入的今天，作文評價也應該突出評價的激勵功能、發展功能及探究功能，使導向功能、鑒定功能與前三種功能有機統一，從而突出作文評價功能人性化的一面。我們以寫作評價為研究目標，進行一評促寫的課題研究。根據中考的作文評分標準及課題組老師的共同智慧結晶，制定了如下的作文評分標準（以滿分為15分）：

每位同學必須對評價標準熟記在心，在進行自評和互評時，才能做到心中有數，有的放矢，有話可說。與此同時，心中有了這個標準，促使學生在寫的時候就能有意識地朝最高標準靠攏，從而提升自己的寫作能力。

2.注重個性張揚，體現自主發展。

為了使評價有機地融入教學過程，要營造開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。

尊重個性需要，激勵學生自讀、學生自評。我在組織學生進行作文自評時，先幫助他們一起回憶寫作要求，然后要求他們讀三遍作文，第一遍是默讀，看有沒有漏字、錯字和病句，第二遍是對照寫作評分標準再次默讀，看看自己的構思、立意和選材是否符合要求，第三遍要大聲朗讀自己的作文，經過思考，找出優點和不足，從而明確自己的進步之處和努力方向。

發揮集體力量，倡導學生互評、小組合作評價。學生互評打破師生單向的封閉的交流形式，營造和諧民主的評定氛圍，擺脫教師包辦作文評價的傳統做法。同伴互評是指學生互相閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議。同教師的作文評語相比，同學的評語更具有現實性，作者也更容易接受。在同伴反饋中，學生一方面通過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進步。具體做法是：每位學生根據作文評分標準，相互獲取意見的活動不僅活躍課堂氣氛，促進協作精神，還為那些內向的學生消除羞澀、主動表現自己提供鍛煉的機會。當同學之間的意見被采納，相互的文章有所改進時，大家都增強了用英語寫作的信心，感受到了自身的價值和能力的存在。

合作評價是以合作學習理論為依據的。通過合作評價，學生能夠逐漸將在合作評價中學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。學生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改組內每一成員的作文，然后總結本組同學作文中存在的普遍問題并討論改進辦法，最后推選出本組最佳作文。在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導和建議。最后，小組推選發言人向全班匯報本組作文的普遍性問題和改進措施，并分析本組佳作。教師對分析中肯之處加以肯定和鼓勵，對不足之處加以引導指正。

3.老師要改變評價模式。

首先，提倡綠色評價，點燃寫作熱情。傳統的作文評價專注作文文本的評價，而忽略對文本形成的評價，因而，許多教師誤認為只有“精批細改”才算是對學生負責。新課標的理念要求教師不僅要重視作文文本的批改，更要用發展的眼光評價文本的創造者——學生。由于學生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力有待提高，因此，我在批改學生作文時，常常換位思考，進入學生的經驗世界，體會學生的心理，理解并學會用學生的眼光觀察生活，不以自己的思維代替學生的語言。比如運用富有朝氣、具有親和力、帶有創造性的語言，增強評語的人文性、指導性和鑒賞性，從而讓學生感受到寫作的快樂。我常常使用以下話語在學習方法和精神上鼓勵學生。

（1）I believe you will make great progress in writing.

（2）The more you practice writing，the faster you improve it.

（3）Your handwriting is so beautiful.

（4）I enjoy your handwriting.

（5）Im so glad there are fewer grammar mistakes in your article.

其次，進行分層評改。分層教學以“因材施教”為理論依據，充分考慮學生中存在的個性差異，有針對性地對不同類別的學生進行學習指導，以便使不同學生都能得到最好的發展。在寫作教學中，分層評改起著別具一格的功效。正確率比較高的文章，我只是在文后寫上“Very good！13分”或“Excellent！14分”等，這些好的學生看著這些不是滿分（因為目前中考英語作文滿分是16分）的成績，仔細地查閱文中的不足之處，有些要強的學生要是找不出毛病，就會找老師評理，為什么沒有滿分，其他學生也會看樣。一些文章句子通順，但是有多處語法錯誤，有的是時態錯誤，有的是搭配錯誤等，我只在后面寫上：有幾處錯誤，請訂正。讓他們自己糾正后，再給他們打分。這樣，他們會認真檢查，有的求助其他同學，希望自己同樣能得到高分。還有的文章常常是語句不夠通順，在評改時采用劃出或圈出錯誤處，請他們有的放矢地訂正。對那些語病較多，學生訂正又有困難的文章，通常是幫助他們糾正，讓他們再整理一遍。這種分層評改的方式，調動了學生寫作積極性，在不同程度上提高了運用英語知識的能力。

最后，樣例展評。在教師對自己學生的寫作水平充分了解的前提下，選出幾份代表性的習作。可按類別有計劃地進行：語法方面；詞匯運用方面；標點方面；語言地道與語篇銜接方面；書寫規范和卷面整潔方面等。如我在每星期搞一次作文展覽，展覽的主要是問題作文，將部分學生的作文或幾篇作文中的典型錯誤重組成文再打印出來，不留有學生姓名，在每篇文章下寫上評語，如：There are ten mistakes in the article. Can you find them out？ If you can， please draw lines under the words and correct them.教師教學生選擇其中一篇，抄寫在本子上，按要求修改文章。這樣學生都懷著好奇心，一邊猜測這篇文章是誰寫的，一邊爭先恐后地修改其中的錯誤，努力想一爭高低。這種樣例展評法針對性強，具有很強的真實性和高效性，促使學生積極寫作，而且對于不理想的作文，教師可以隱去姓名進行修改、討論，從而保護學生的自尊，達到教學目的。

4.建立學生檔案袋。

教師可以引導學生自己建立作文檔案袋，把經過評價的作文、平時積累的寫作素材、階段性自我總結和教師的評語存放在檔案袋里，并引導學生對自己的寫作過程加以回顧和反思。通過建立學生寫作檔案袋，教師對學生的寫作進程有了清晰的了解，可以對學生的寫作進展進行跟蹤評價，從而及時并有針對性地為學生提供指導，而學生也能看到自己的進步和存在的問題，及時主動地調整學習策略。

四、結語

評價是教學活動不可缺少的重要組成部分，對教學活動起著重要的導向作用。傳統的評價方法既不容易調動學生的積極性，又無法對個體學生的寫作狀況進行系統、連貫、全面、清晰的診斷和指導，因此難以取得較好的評價效果。新的評價方式不但讓學生對每一篇習作、每一階段的優點和不足有清晰的認識，從而及時調整寫作策略，而且使學生在參與評價中不知不覺地提高寫作能力，因此能取得較理想的評價效果。實踐證明，英語寫作評價由簡單的教師一言堂變成以學生為主體的群言堂，有助于發展學生自主學習的能力，有助于培養學生的合作精神，有助于調動學生進一步寫作的積極性，從而最終達到以評促寫的目的，全面更快提升學生的英語寫作能力和水平。

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