重構小班“娃娃家”環境，建立幼兒交往意識

陳月姣

摘 要： 從幼兒的心理發展規律來看，幼兒期的幼兒在言語情感、行為等方面都已表現出一定的傾向。如果能正確訓練，幼兒就會在各方面表現出更強的合作性。根據幼兒的這些特點，采用更改幼兒游戲“內容”幫助幼兒建立同伴之間交往的橋梁，讓幼兒向自主交往邁開重要的一步。注重環境的創設，積極創造溫馨和諧的環境，充分提供幼兒自由交往的機會。

關鍵詞： 娃娃家環境 幼兒教育 交往能力

環境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中被提到了較為重要的地位。在新課程的條件下，環境的教育價值顯得更突出。具有“家庭微縮景觀”之稱的娃娃家，它的環境創設能讓幼兒的情緒在“家”的環境氛圍中得到緩解和放松，并能在游戲過程中“還原”和再現生活情景，進而激發他們思考，促進他們情感的交流、個性健康的發展。

首先，娃娃家的位置要合理。對于小班剛入園的幼兒來說，由于年齡小、情緒波動大，易受環境的刺激和影響，來到周圍陌生的環境，最缺乏的就是安全感，我們和孩子們商量決定把娃娃家的位置選擇在光線柔和，兩面靠墻，一個相對安全、安靜的小空間。小班幼兒喜歡色彩艷麗的游戲環境，我們就在墻面上畫上一棵親情樹，掛上一幅美麗的全家福，幼兒在陌生的環境中看到熟悉的照片，緩解了因與家人分離而產生的焦慮情緒，還多了一份與同伴間的親切感。

其次，根據幼兒的需要更改娃娃家的內容。娃娃家是幼兒最理想的交流場所，我們要根據幼兒在娃娃家中的不同表現更改內容，幫助幼兒建立自主交往意識，提高同伴間的交往能力。從以下幾個案例中可以看出，娃娃家的“內容”包含的范圍比較廣泛，不僅指區域的擺設，而且指角色本身的數量（案例一）

觀察目的：通過觀察，角色數量的減少對幼兒的影響。

觀察目標：在游戲操作中進行簡單的交流。

觀察記錄：奶奶戴好假發打扮好，開始進入角色準備燒菜了。燒著燒著，發現沒有人給她端菜，也沒有人給她洗菜，這時，她自己嘴里嘟囔著：“怎么沒有人拿東西了，洗東西也沒有人了。”媽媽一開始聽了，沒有反應。奶奶一邊繼續搗鼓著鍋子，一邊說著：“怎么沒有人呢？”這時抱著寶寶的媽媽也輕聲說了句：“怎么沒有人啊？”奶奶聽到了媽媽的話，就看著媽媽，媽媽也看著奶奶。奶奶自言自語地說著：“沒有人洗菜了，不能燒菜了。”媽媽以為奶奶是跟她說話，就附和著說：“對呀對呀。”奶奶看媽媽回答了她的話，驚奇地看著她，說：“你在和我說話嗎？”媽媽說：“是呀，今天娃娃就怎么沒有爺爺和爸爸啊。”奶奶：“我也不知道啊，現在都沒有人幫我洗菜了。”媽媽：“我幫你洗菜吧。”奶奶：“好呀好呀。”說完，兩個人開始一個洗菜，一個燒菜。

觀察反思：通過觀察，我們可以看出孩子們已經習慣了4個人分工干活，突然少了2個人，她們不知道該怎么辦？小班的幼兒年齡決定幼兒習慣在熟悉的環境中操作，對于這個不熟悉的情景給他們帶來些許不安的情緒，他們借用自言自語減少不安情緒，2名幼兒從自言自語慢慢開始轉變為相互交流，我們可以看出減少成員可以適當增加幼兒交流機會，也就是說適當改變幼兒熟悉的環境，可以給幼兒創造說話的空間。為后期的自主交往能力的培養打下了基礎。甚至還包括操作的工具，角色的分工（案例二）

觀察目的：通過觀察，發現角色分工的改變對幼兒的影響。

觀察目標：在游戲操作中進行簡單的交流。

觀察記錄：爸爸自從進入娃娃家后就拿起鏟子，不斷在鍋里假裝翻炒著什么，炒了一會兒，又從柜子里拿出來幾條小魚，在水池里洗了洗，就放入鍋中蓋上鍋蓋，然后轉身又去柜子里找東西，不一會兒，他拿出了好多小盤子和勺子，一一擺放在桌上，繼而又看他的鍋子。在這期間，爺爺不斷在娃娃家中走來走去，一會兒擺弄電視機，看看沒什么好玩的就又開開衣柜，衣柜里的東西全部拿出來后又湊到爸爸邊上去，看了好久既沒有幫忙，又沒有要開口說話的意思，最后爸爸喊了一聲：“吃飯了。”媽媽和爺爺說了一句“來了”，三人就圍著桌子開始品嘗菜肴。

觀察反思：在本次游戲中，我們重新改變了角色的分工，原本承擔燒飯的奶奶這一角色沒有了，作為爸爸的韓是比較主動的孩子，他自發到廚房開始燒菜，而作為爺爺的吳，由于習慣和奶奶合作，突然來的爸爸讓他不知道要干什么，但是從他不停在爸爸周圍晃動，可見他是很想幫助爸爸的，在肢體上表現出想要與他人交流的欲望。從孩子們的表現可以看出，孩子們能自發進行調整，可見他們初步掌握了解決一些簡單問題的能力，而在最后的環節，幼兒也能進行簡單的問答。它們的改變都在幼兒交往能力的發展中起著重要作用。

通過對孩子們的不斷觀察，我們發現當幼兒掌握基本規則的前提下，更改幼兒熟悉的游戲內容，反而在一定程度上促使幼兒之間進行無意識的交流。正如同案例中所描述的，幼兒會因為熟悉內容的改變而產生疑問，對于小班來說，他們會因為年齡的特點，會將這些疑問不自覺地說出來。說是交往的前提，只有幼兒敢于說出口，即幼兒有了語言才能與他人進行交流、交往。