如何幫助農(nóng)村學生積累寫作的素材

季茂霞

作文教學一直是語文老師教學的難點，更是重點 占據(jù)著語文教學的“半壁江山”。然而，目前初中寫作教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，學生一到作文課就頭疼，尤其對于農(nóng)村中學的學生，他們的生活空間小，活動空間小，在寫作中總感到無“米”下鍋，作文單調(diào)、枯燥、空洞、千篇一律，很難寫出好的文章。針對這一現(xiàn)象，語文教師應該幫助學生從素材積累入手，讓學生寫作時有“米”，有東西可寫。如何幫助農(nóng)村學生積累寫作的素材呢？

一、從生活中找“米”

《語文課程標準》中提出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。”

1、農(nóng)村的學生有廣闊的生活空間，他們有豐富的生活素材。農(nóng)村孩子的父母大都忙于工作，有的孩子甚至是留守兒童，他們大多已經(jīng)參與家務勞動，這種生活其實正是農(nóng)村孩子積累素材的機會。教師有計劃地知指導學生在實踐的過程中積累生活的點滴，觀察生活，體會生活，用心去感受農(nóng)村生活的美好。這樣，學生在寫作時自然言之有物，不再空洞。

2、農(nóng)村的自然風光是獨特而美麗的，也是可愛的。田野里的風光，上學路上的綠蔭，祖母的小菜園……這些都是學生寫景題材的好資源。教師要善于引導學生就地取材，在平平常常、熟視無睹的事物中捕捉寫作的素材。學生的作文立足于他們的生活實際，他們才更易于動筆，樂于表達，表達出真情實感。

二、從閱讀中積累

農(nóng)村學生接觸的新鮮事物比較少，閱讀就成為了他們拓寬視野、豐富知識的極為重要的途徑。教師可以通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方法，安排有效的閱讀課，把學生帶到圖書館，借助閱讀這種間接觀察、經(jīng)歷的形式來彌補直接觀察的不足。書籍的閱讀有助于學生語言素材的積累，真正是學生“豐富語言積累”。

科技的進步，各種媒體為學生提供了豐富的閱讀內(nèi)容，但是，龐雜的內(nèi)容，學生無法正確地識別。教師應該指導他們選擇合適的閱讀內(nèi)容，真正做到讀好書。只有“讀書破萬卷”，自然就會“下筆如有神”。

三、有意識、有目的的摘抄

常言說：好記性不如爛筆頭。大量的閱讀豐富知識，開闊眼界，但如果不注意積累就會慢慢淡忘，變成紙上談兵。因此，教師應該指導學生在閱讀中進行有目的的摘抄，摘錄一些對自己有用的寫作素材。常備的名人名言，有價值的事例數(shù)據(jù)，運用修辭、描寫細膩的好詞好句，可能引用的古詩諺語，幫助寫作的作文知識等等，有這些積累儲備，學生在寫作時就不會出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，無話可說了。

四、開展豐富多彩的課外活動

農(nóng)村的學生受客觀條件的限制，課外生活相對比較單調(diào)，這也是他們寫作資源匱乏的一個重要原因。教師在教學過程中應積極開展課外活動，豐富學生的課外生活，為他們的寫作提供豐富的經(jīng)歷。比如教師可以帶領(lǐng)學生展開各種知識競賽、體育運動會、創(chuàng)辦辦刊、觀察身邊的動物等活動，讓學生開闊眼界，認識新事物。通過各種活動的開展，學生的知識面得到拓展，分析、思考能力得到提高，寫作素材也得以增加。

俗話說：巧婦難為無米之炊。作文素材猶如炊飯之米，是寫作的必備條件，對于學生的作文，好的素材可能妙筆生花，沒有素材則可能空洞無物。農(nóng)村的語文老師，作文教學本身就是一種挑戰(zhàn)，正確有效地指導學生觀察生活，廣泛閱讀，幫助他們積累屬于自己的素材庫，必能對作文教學大有裨益。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生有了這充足的素材之“源”，自然就有取之不竭的“活水”，農(nóng)村學生的作文也能開出絢麗的花朵！