把語文課堂還給學生

庾蘭萍

【摘 要】

學生是課堂學習的主人，教師只是課堂學習的組織者、引導者與合作者。在新課程改革日益深入的今天，要求我們教師從行動上真正改變教學中“滿堂灌”“一言堂”現象，勇敢的“換位”，智慧的“讓位”，大膽的“留位”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把語文課堂還給學生。新課程標準對七年級學段的要求是：有些詩文應要求誦讀，以利于積累，體驗語感”而且七年級的學生剛剛開始接觸文言文，根據他們的學習情況以及《三峽》一課的特點，我確立以下教學目標：積累文言詞匯，理解課文內容，體會三峽的美；抓住景物的特點進行描寫的方法。現就對本課的教學設計理念和課后的感受做出以下幾點反思。

【關鍵詞】

語文教育 自主探究 教學反思

“文學的本質是始于感情而終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此，除了創設情境外，在教學上以朗讀為突破口，帶領學生運用多種朗讀形式，用有聲的語言去體會無聲的文字，使文章所描寫的景和物叩擊學生的心靈，這堂課各個教學環節是以朗讀為線索。課著名特級教師洪鎮濤曾說一堂好課要“立足文本，直面語言”， “以讀為主，讀品結合”。這堂課關于“讀”滲透在每一個環節，明確每次讀的任務，調節朗讀教學的節奏感、層次性，把讀和品相結合。這樣學生在語言的品讀中，一步步體會到文章的美。

一、還給學生一個自主品讀的時間，讓他們自主去安排

第一步：創設情境，導入新課。播放電視片《話說長江》有關三峽的片段以及長江三峽的風光紀錄片。我設計這樣散文化的導語，是想迅速抓住學生的心弦，激發起他們的學習興趣與審美熱情。第二步：聽讀課文，疏通課文。學生自主朗讀課文，要求讀準字音，讀通節奏，讀順文意。

傳統的語文課堂，在時間上往往是由老師事先設計安排定當的，尤其是公開課的時候，上課者，相當看中課堂時間的安排，很少考慮撥給學生時間去自由品讀課文，甚至擔心一旦放時間給學生自由發揮，最終“收”不了尾，聽課者，有時還把是否合理安排課堂時間作為是否上好課的標準之一來衡量，久而久之就干脆課堂上不留給學生自由品讀的時間了。我們的語文課是要通過品讀語言文字，去感受作者滲透在文字中的情感，進而掌握語文的表達技巧，從而達到工具性和人文性的統一。文本是作者“情動而辭發”，用自己個性化的語言表達內心的想法，那么作為讀者的學生，可以“批文而入情”，學會品讀“三分文章”去體會“七分意”。

二、還給學生一個自主對話的空間，讓他們自己往前走

第二步：品讀課文，領略美景。1.品讀課文，說描述性的話：同學們，三峽很美，那你覺得三峽美在哪里？你能用“三峽的美，你看（聽） 。”的句式進行說話訓練，并舉例提示。這一環節讓學生充分領略了三峽的美，理解了課文的內容，同時也感受到祖國山河的壯麗，受到了情感的熏陶，突出了教學的重點。《新課標》指出，在發展語言能力的同時，激發學生的想象力和創造力。

如果教師給學生一個自主的空間，讓他們自己走進課文的情境，與文本對話。《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”記得一位教育家說過：“閱讀不是一種機械性的行為，它不像照相底板那樣受符號的感應，閱讀不僅僅是感知，而是理解、體驗、想象、參與的過程，永遠是主動的，自由的。

三、還給學生一個自主發揮的機會，讓他們自己去展示

第三步：悟讀課文，揣摩寫法。著名語文教育家王尚文先生曾說：學語文不能“得意忘言”，也就是說，一般人讀文章，只注意文章說了什么，而不注意作者是怎么說的。我們學習語文既要領會作者說了什么，還要注意他是怎么說的。

傳統的教學往往忽視了學生的個體差異，我們的課堂總是毫無生氣，我們的教學總是低效勞動。《三峽》真妙，妙在結構精巧，你看：全文先總后分，先描述三峽總體的概貌，后分季節繪三峽風光，層次清晰。《三峽》真妙，妙在精煉的語言，你看：“清榮峻茂”，一字一景，令人浮想聯翩，趣味無窮。我們要積極創設這樣的氛圍，學生才有可能在自由狀態下進行“頭腦風暴”般的想象，這樣思維的火花才會在碰撞中不斷地激發，從而有機會真實、精彩地去生成。

四、還給學生一個自主提問的權力，讓他們自己去求答

第四步：尋讀課文，拓寬視野。理解課文內容，體會三峽之美，是本文的重中之重。為此我開展了“今天我是小導游”的活動，三峽之美，不盡在酈道元的筆下，也在我們的想象之中。在學習完這篇文章后，讓學生自己去整合文本，尋找自己感興趣的內容去解說。

傳統的語文課堂，一般少不了“問題”引導，教師在備課時候，精心設計問題，但是教師往往偏重自己的思路，不考慮學生學的需要，不了解學生思維的疑點，感情的激發點，只是拿自己想讓學生掌握的東西來問，一旦到了課堂，學生就處在被動的地位，成為跟著預設問題轉的“牛”，這樣的語文課堂，很容易把學生引向在教師指導下“深挖一個洞”的誤區。久而久之學生試著在別處挖洞的想法就會被扼殺，最后變成課堂的奴隸，思維僵化，自主思維習慣缺乏。

其實教學的關鍵，不在于教師課堂上灌輸了多少知識，而在于學生提出了多少為什么；不在于學生掌握了多少知識，而在于學習質疑，評判了多少。新一輪基礎教育改革中重要概念之一就是要轉變學生的學習方式，改變單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的，富有個性的學習，自然成為這場教育改革的核心任務。營造自主學習的語文課堂，就是要把語文課堂還給學生，讓學生成為語文課堂的主人。在這堂課中老師講得少，學生讀得多，說得多，想得多，練得多。通過老師適當的點撥、練習的合理設計，學生不僅理解了課文的內容，學習了抓住景物的特點進行描寫的方法，而且領略了祖國山川的壯美，激發了熱愛祖國的熱情。endprint