用好《語文》，才能教好語文

洪長坤

“教學有法，教無定法”。時下里，常聽人說好的教學方法就會產生高效的課堂。聽此說法，不敢茍同，個人認為教法應因人而異，而語文課堂的是否高效，還需看老師是否認真鉆研《語文》教材。用好《語文》，才能教好語文，自然也能探尋到一條個性化教學之路。

一、品讀文本字詞

語文是座大觀園，風景漣漪，閱讀教學自然是帶領學生去旅游。用心體會，會發現一篇文章就是一處景點，或人文，可自然，風景里又含著許多小景點、行程或講解點。有人說“花美則停下，無風景則快馬加鞭。”仔細琢磨，此話甚有道理。教學之前的教學設計，必會鉆研教材，想想如何處理，對于文中那些精彩描述，或詞，或句，或篇章亦應細細品味，給學生留足時間去讀、想、說、寫，切忌吝嗇時間，匆匆而過，這是以《語文》教語文。對于無關重點之處則可一句帶過，甚至避而不談。如六年級下冊《桃花心木》一文，就可緊扣“奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”一句，句意理解了，文章意圖也就清晰起來，自然明白了“規律是一種不確定，在不確定中成長的人必能經受住生活的考驗”這一文章中心，語文學科的工具性與人文性也就真正合二為一了。

二、遵循語文自然美

語文教學側重讀，有老師范讀、指名讀、齊讀或分角色朗讀，就老師而言，課堂教學最忌拉腔拉調。老師在課堂中應把講讀與朗讀區分開。講讀即是講解，是與學生思想的對話，語調應平和，朗讀則應根據文本情感進行定位，需有情感融入，不過即使這樣的感情讀，教師也應將感情控制在適當區域，無夸張，也不淡漠，否則會令人不自在，效果自然大打折扣。此外，語文課本中的入選文章，篇篇經典，以此可訓練學生朗讀的素材，亦然增進學生的語文知識。

當然，遵循語文的自然美還應考慮對文本的適度擴張。我們知道，選入課本的教材大多文質優美，不凡名家之筆，同時思想教育定位也恰如其分。語文老師備課時，注重文本向外擴張其實是增加習得，達到學一會三的目的。如何拓展，應根據學習要求而定，當然也與老師駕馭課堂的能力有關。六年級上冊《我的舞臺》一文教學中就應留點時間與學生一同交流《李苦禪拜師》《輪椅上的霍金》等相關文章；《伯牙絕弦》一文針對點睛之句：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”也可適當加以拓展為“志在清風，志在細雨，”等。這種適度擴張，是以《語文》教語文，學語文，自然能體會其間的自然韻味。

三、閱讀與寫作的結合

閱讀與寫作從來就不會單獨進行，兩者的相輔相成是提高語文學習效益的根本。語文課堂上，老師通過讀、問、品等方式讓學生去感悟課本中優美文章、精彩片斷，其實還可以通過對關鍵段落對比分析來教授閱讀與寫作。通過對比分析，學生會明白原文中這一段、一句、一詞有多么重要，增刪一字都會失去句子的全部內涵，甚至無法表達想表述的意思。如《只有一個地球》一文有“本來是可以再生的”一句中的“本來”一詞，透過這個詞，作者是想告訴我們導致無法再生的是人類的破壞。此外，這樣的課堂和教學策略還可提高學生寫作中的煉字與煉句能力，無形中不就是給學生進行寫作的指導嗎。

指導學生進行詞句段的分析與品讀有利提高學生的閱讀與寫作能力，而利用課本中的插圖進行教學也不失為妙招。語文書選用的文章非常優美，且極具教育意義，其間大部分配備了相關插圖，或黑白，或彩印，利用好這些插圖會促進學生對文本的理解與感悟。語文老師在備課、上課時不可避而不用，避而不談。如《一面》一文就有魯迅先生的肖像圖，這與課文對其外表描述起到遙相呼應的作用。文中一句說到：隸書的一字。當看到這句時，學生自然要質疑：什么是隸書，隸書的“一”怎么寫，而此時，最直接又有效的辦法就是引導學生看看插圖；再有《只有一個地球》一文，課文配有高清地球的外觀圖片，從顏色、外形到構造去看看，學生就已經明白地球的一些基本知識。此外，插圖的運用還可以激發學生學的興趣，如在制作課件時將“電子書”以“ppt”形式呈現出來，學生學得有趣，注意力也能集中，文中插圖的功效也就得以全部展示。

四、注重基本功的鍛煉

眾所周知，一名優秀的語文老師，首先是一名藝術家，而后才是一名學者，一名老師。近幾年，各地紛紛舉行語文素養大賽，所謂語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語言積累、語文能力、教學方法及思維能力等，基于我們讀寫都會成為學生的學習榜樣，自然不能忽略對學生影響終生的示范。寫一手規范漂亮的粉筆字，讀書能做到字正腔圓，表達清晰而極富感染力，兩三筆就可畫出一幅簡筆畫等等。一句話，只有自己做好了，才敢大膽地給學生示范，才可以完美解決來自學生的學習問題。

綜上所述，語文教學必須遵照教材編寫意圖，明確各階段目標要求、認真對待讀寫的結合，同時樹立終身學習的意念，以《語文》教語文。如此一來，每一位老師都可以輕松駕馭課堂，甚至成為令人敬仰的名師，自然會讓更多的學生獲益。endprint