找回低年級語文課堂的細節美

胡倩云

【摘 要】

結合小學低年級語文教學案例，從先靜思再回答，用安靜鑄造氣質美；用耳朵去聆聽，用聲音創造意境美；以摹仿促體驗，用聯想構建和諧美；與家長共攜手，用愛心渲染情感美四個方面就發現語文課堂中的細節美作初步的探討，旨在對兒童進行切實有效的審美教育。

【關鍵詞】

小學語文 課堂教學 細節美 審美情趣

《義務教育語文課程標準》在課程基本理念中明確：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”所謂審美情趣是指人們在認識和接受事物的過程中判斷事物美丑的興趣和愛好。從小培養兒童的審美情趣對于學生的健康成長具有深遠意義，這需要我們在課堂教學中逐步提高他們的審美意識，傳授給他們一定的審美方法，讓他們在生活中獲得審美體驗，并能主動地發現美、認識美，進而創造美。法國藝術大師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”所以，語文教師不但要悉心地挖掘教材文本中的美，在引導學生細心品賞的過程中產生感悟與內化，而且要敏銳地發現語文課堂中的細節美，在智慧地利用這些新的教學資源的過程中，對兒童進行切實有效的美育。下面結合教學案例就此作初步的探討。

一、先靜思再回答，用安靜鑄造氣質美

【案例1】《世界多美呀》一課的教學節錄

學習一年級下冊《世界多美呀》時，其中有“黃乎乎”一詞，教學目標要求孩子們用ABB的形式說幾個表示顏色的詞語。在老師提出問題后，幾個男孩脫口而出，大聲叫嚷：“臭烘烘！臭烘烘！”引得全班哄堂大笑。面對這一突發狀況，老師面露微笑，機智平靜地說：“這是表示氣味的詞語，誰能說出它的反義詞？”有一女孩舉手，站起來說：“香噴噴。”老師表揚了該女孩：“某某同學面對提問能靜心思考，回答問題能舉手示意，很有淑女氣度，我們都要爭當小紳士、小淑女。”“下面讓我們靜下心來再想想，哪些是表示顏色的詞語？”在老師的耐心啟發下，孩子們相繼說出“白茫茫”“紫瑩瑩”“綠油油”“黃燦燦”等詞語。老師表揚答對的孩子，鼓勵答錯的孩子，整個課堂安靜有序，充滿著儒雅氣質之美。

【教后反思】反思許多低年級孩子缺乏安靜儒雅的氣質，顯得過于浮躁的現狀，這與家長的教養和教師的教導密切相關。在課上叫嚷是許多低年級孩子的通病，其主要原因：一是低年級兒童生性活潑好動，好奇心強，但自律性很弱，遇事常常只圖一吐為快，缺乏三思而后行的儒雅氣質；二是獨生子女平時缺少表現自己的機會，他們以為在課上大聲喊叫能引起全班同學的注意，能享受到被小伙伴們關注的快樂；三是大部分教師都重視學生知識和能力的增長，卻忽略了高雅氣質的培養。在知識、能力、氣質三者中，知識是外在的不屬于自己的，能力是從外界獲得而成為自己的，氣質則是與生俱來的，它能從外界獲得營養而得到提升。所以，在小學低年級語文課堂，應通過培養審美情趣來鑄造孩子們儒雅的氣質美。

二、用耳朵去聆聽，用聲音創造意境美

【案例2】《鮮花和星星》一課的教學感悟

一年級下冊的《鮮花和星星》是一首充滿童趣的小詩，教學目標中有仿寫的拓展練習，旨在讓孩子們也來當一回小詩人，來感受語言文字的優美。結果老師卻批改到這樣的仿寫：①我最喜歡，天空中一朵朵白云，這里一朵，那里一朵，真比地上的老鼠還多。②我最喜歡，我們的學校，這里一個人，那里一個人，真比我們的生字還多。這樣的仿寫，雖毫無美感可言，可也不失童真。畢竟孩子們接觸的詩歌太少，生活積累也少，或許老鼠、生字給他們印象深刻，才會使他們吐露真情。作為教師要認真思考的是怎樣更有效地引領孩子們進入詩歌美的寶庫，提高他們欣賞詩歌的審美情趣。既然仿寫難度偏大，那么就從欣賞詩歌的意境美入手。筆者通過范讀，用聲音創造意境美，教會學生怎么用耳朵去聆聽，用心靈去體驗。記得那是寒假剛過開學的第一天，面對師生間的距離感，筆者誦讀起了紀弦的詩歌《你的名字》，并將詩名改成“你們的名字”。在輕輕地呼喚“佳穎、鑫磊、雅旋、蕓婷……”之時，孩子們或會意地笑，或點頭作答，頓時一股暖流涌動在課堂。孩子們體驗到了詩歌的意境美，師生的距離拉近了，情感融洽了。

【教后反思】新課標提出，語文教師應當自覺地成為課程資源的開發者。低年級孩子最直觀地感受到語言的魅力是通過誦讀。教師范讀、學生領讀、師生分角色讀等等都是誦讀的極佳方式，瑯瑯上口的識字韻文，清淺雅致的民歌童謠，趣味盎然的童話故事，尤其是有著“零或一切”審美特質的詩歌都是誦讀的極佳資源。只要教師真正以學生發展為本，抓住課堂生成的美育資源，給孩子們創設生命體驗的教學情境，就能用美妙的聲音把清淺美好的詩歌帶給孩子，必將收獲許多發現美的眼睛。

三、以摹仿促體驗，用聯想構建和諧美

【案例3】《識字3》一課的教法改革

在學習一年級上冊《識字3》時，老師讓孩子們一邊朗誦韻文，一邊聯想自己在游樂場游玩的情境：滑滑梯、鉆山洞、開小火車……這是筆者根據谷魯斯在《動物的游戲》里提出的內摹仿理論創設的審美體驗活動。孩子們雖然不能親臨游樂場游玩，但他們可以根據自己過去游玩的感受，心領神會地在內心摹仿各種動作，享受這種內摹仿所產生的快感，這就是一種最簡單、最基本、最純粹的審美觀賞體驗。值得注意的是，教師不要讓孩子們離開座位去模仿這些動作，以免引起課堂秩序的混亂，影響課堂教學效果。

教師可以通過多種渠道來激發兒童的聯想潛質，并以此促進內摹仿的審美體驗。首先是多媒體的運用。如《草原的早晨》一課，由于課文所寫的草原景色與蘇州孩子的生活實際相距較遠。教師可播放草原情境視頻，引導孩子們的思想隨畫面馳騁在遼闊的草原上，感受騎著駿馬，追趕羊群的歡樂。其次，課本上的插圖也可充分利用，以便更好地引導孩子們在看圖中產生審美聯想，構建圖、文、情、知的和諧美。

【教后反思】因為內摹仿的審美體驗只能通過聯想和想象產生相應的心理效應。教師一定要向學生強調，很多危險動作，如跳水、擊劍、射擊等是不能隨便去摹仿真實動作的，否則不但不會產生美感，還會發生生命危險。美感應來源于對文字的品悟，但由于小學生理解、鑒賞能力有限，對課文靜止、平面的語言及潛藏在字里行間的美是難以領悟、體會的。因此教師要運用自身從文章中體會到的感情去熏陶、感染學生，潛移默化地引導學生辨別真假、善惡、美丑、優劣，從而陶冶學生情操，提高學生審美情趣。

四、與家長共攜手，用愛心渲染情感美

【案例4】《放小鳥》一課的教學啟示

學習《放小鳥》一課時，老師讓孩子們觀察插圖，想象一下窗外飛來的小鳥正在對籠子里的小鳥說些什么。有個男孩發言說：“那只小鳥可能會對籠子里的小鳥說，你別著急，我去找個炸彈把籠子炸掉，把那個關你到籠子里的人打一頓，你就自由了。”該孩子的想法明顯帶有弱暴力傾向。兒童的弱暴力就體現在這樣的語言攻擊上。這與其受到的家庭教育和生活環境有關，很多孩子在家是為所欲為的小皇帝小公主，電視電影中的暴力場面、家長及周圍人的不良言行都會導致兒童暴力傾向的滋長。兒童暴力不但對暴力對象有危害，而且對施暴兒童的健康成長也極為不利，如不及時消除還將對其產生今后犯罪的潛在隱患。因此，教師要與家長攜手，用愛心渲染情感美，尤其是家長要成為孩子的典范，在孩子面前不要抱怨生活的艱辛，讓孩子堅信生命的美好，不輕言放棄，永遠充滿自信，魅力無窮。

【教后反思】新課標強調：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就要求教師努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的落實。蘇教版一年級語文教學識字寫字占1/4多，提高孩子們的審美情趣，不但要結合課文，如《陳毅探母》《吃水不忘挖井人》等，進行正面的思想情感教育，還要利用語言優美，意境豐滿的篇章，如《雨點》《小池塘》《春到梅花山》等，讓孩子們受到美的熏陶，更要關注語文課堂的細節美，引導學生在審美體驗中產生巨大的正能量，在思考感悟中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。

在充滿“美”的語文園林中，老師除了讓學生掌握文化知識外，還應從美學的角度引領學生走進語文美的世界，以美冶情，以美啟真、以美揚善，引導學生從語文中尋找美、發現美、感受美、體驗美、欣賞美，進而學會表現美、創造美。孩子們體會到語文的美后，就會更加樂意學習語文，用美的心靈、美的眼光去生活，也必將會使生活美起來。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社，2011

【2】張學青.張學青講語文【M】.北京：語文出版社，2009

【3】朱光潛.談美書簡【M】.武漢：長江文藝出版社，2008