淺談培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的能力

【摘 要】

一直以來，作文教學(xué)都是一個難題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“學(xué)生寫，教師改”。其實，這是一種越俎代庖的做法，是老師代替了學(xué)生的思考，代替了學(xué)生的表達，結(jié)果是學(xué)生的表達水平不但沒有得到提高，還對寫作產(chǎn)生了害怕的心理。我們要逐步培養(yǎng)小學(xué)生自主修改習(xí)作的好習(xí)慣，采取多種方式，全面提高小學(xué)生自主修改習(xí)作的能力，讓小學(xué)生樂于修改習(xí)作，通過修改習(xí)作不斷提高習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】

自主 修改 興趣 講評

好文章是修改出來的。作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，這對提高學(xué)生的作文水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”。“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的中高年級作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改，在此談?wù)勛约旱膸c拙見。

一、感悟品味，激發(fā)興趣

在習(xí)作教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生寫完作文一交了事；有的學(xué)生直接把作文交給別人代勞；還有的學(xué)生拿到教師修改的習(xí)作，只是看看評語，修改也只是改一改錯別字，就塞進書包。想要提高學(xué)生的作文水平，教師就要在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

對于小學(xué)生來說，通過聽故事讓他們明白一個道理是個簡單的辦法。每一冊語文教科書都有八次習(xí)作，在修改習(xí)作前經(jīng)常給學(xué)生講些古今中外著名作家修改、錘煉自己文章的故事，如魯迅說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”賈島反復(fù)思考是“僧推月下門”，還是“僧敲月下門”。王安石推敲“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字等故事。這樣很好地給學(xué)生樹立了榜樣，激發(fā)了學(xué)生修改的興趣。

二、讀改結(jié)合，以讀引改

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的有效途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、遣詞造句等多種方法，教師運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文的能力。如：學(xué)生作文時擬題往往缺乏新鮮感，寫事的習(xí)作往往以事件為題，而教材中文章題目卻精彩紛呈。課文《趙州橋》以事物作題；《賣荸薺的小姑娘》以人物性質(zhì)為題；《晏子使楚》以事件為題。抓住這個特點，對學(xué)生進行修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫好的習(xí)作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來得心應(yīng)手，效果頗佳。如：作品中人物和自己描寫人物外貌的段落進行比較，看有何不同，從中讓學(xué)生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。了解了寫作方法，學(xué)生改起習(xí)作來就有的放矢了，經(jīng)過學(xué)生修改后一個個栩栩如生的人物就會躍然紙上。

三、講評結(jié)合，以評促改

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機心理的過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，批改的示范、集體的評議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，不能多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己的習(xí)作時目標明確，從而提高修改效果。目標可以圍繞此次作文的訓(xùn)練目標制定，也可以圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。教師不能簡單的把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進學(xué)生修改能力的提高。

總之。作文不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主修改，學(xué)生的作文才會越寫越好，越改越好，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。這樣的“自改”作文能力，既使學(xué)生感到容易接受，也體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則和訓(xùn)練“六要”的要求，堅持面向?qū)嶋H，面向全體學(xué)生，全面提高作文“自改”的質(zhì)量，為培養(yǎng)一代新人打好基礎(chǔ)。

注：

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2016 年度微型課題研究成果

課題名稱：小學(xué)生自主修改作文能力提升研究

課題立項號：PLWKT20167228

課題主持人：王 賢 甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)教育委員會

課題組成員：王 賢 甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)教育委員會

魏順來 甘肅省靜寧縣實驗小學(xué)

任文選 甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)教育委員會