教會學生自主修改作文

王賢

【摘 要】

古人云：文章不厭百回改。這個“改”，包括別人改，也包括自己改，但主要是自己改。雖然有些好的文章是即興寫出的，是一氣呵成的，但更多的好文章是反復修改出來的。從古到今，反復修改而寫出好文章的事例不勝枚舉。語文新課程標準也明確指出：“要引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”只要我們堅持引導學生自主修改作文，就一定能促進學生作文水平的提高，激發學生自主學習的精神。

【關鍵詞】

自主修改 激發興趣 培養習慣 提高能力

葉圣陶說得好：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文不一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如在著重培養學生改的能力，教師只給引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終生受用的。”培養和提高學生自己評改作文的習慣和能力，我在作文教學實踐中主要有以下幾方面的心得：

一、學生在自改作文中發揮了很大的主動性和積極性，增強了寫作的責任感，糾正了只完成任務馬虎了事的不良習慣。

二、學生修改作文的能力普遍提高，不僅促進了學生思維能力的發展，而且又培養了學生的閱讀分析能力。我強調學生從以下幾個方面去思考、去鑒別、去發現問題、去修改習作：

（一）習作是否符合中心；

（二）習作結構是否完整，主次是否分明，詳略是否恰當，前后是否呼應；

（三）用詞造句是否恰當；

（四）作文格式、書寫、標點是否正確。

三、培養學生自改作文的能力，可以使教師從習作堆里解放出來。作文教學中，重點指導寫，作文后引導學生自改，使作文教學出現一個教師充分發揮主導作用，學生主動作文的生動局面。

我是如何引導和指導學生自改作文，培養和提高他們自改作文的習慣和能力的呢？

一、根據班上實際情況，激發學生自改的興趣

開始我就碰到學生不肯改，不會改的問題。教師把作文本發下去，要求學生自改，收起來卻是原封未動；開展作文集體互評互改活動，也冷冷清清。究其原因，表現在：一是學生依賴著教師改；二是不會改；三是害怕改……但是教師要看到，小學生的好奇心和好勝心極強，如果這一特點一旦發揮出來，就能變成奮發求知的上進心。我針對這一實際情況，因勢利導，激發學生興趣。

（一）抓好壞典型進行講評。我告訴學生許多名著都是作家反復修改得來的，如馬克思的一本《資本論》就修改了四十年。并要求學生以這些作家和革命家的一絲不茍的精神來鼓勵自己。與此同時，我挑選了兩篇學生的作文，一篇是在競賽中獲獎的作文，這是學生經過反復觀察、修改得來的；另一篇是程度較差的學生寫的，文章寫得空洞，問題不少，經過教師的指點，自己批改，修改了不少問題，此文章內容得到了充實，也是一篇好作品。我在課堂上講評他們修改前后的作文，激發學生“他們能做到，我也能做到”的信心。

（二）采取各種辦法激發學生自改的興趣。我在班上成立了作文自改小組，方法是：一是自改，默讀修改文章內容和結構；二是分四人小組改，自己輕聲讀，考慮用詞造句是否恰當，互相講評，組長負責寫評語；三是四人小組評改后，自己反復有感情朗讀，全面檢查組里的批改是否正確。結合課文教學，我在班里開展了品評好的和差的作文活動，在活動中，以好帶差以點帶面，看誰作文進步快，評誰作文修改勤。學生在愉快的學習環境中學習作文，學習改文，無論是好生還是差生都感到是一種樂趣，而不是一種壓力和負擔。

二、在閱讀教學中引導和指導學生自改作文

我的作文教學是緊密結合閱讀教學進行的，學生習作的指導和講評，也常有計劃地結合在閱讀教學中進行。

（一）在講讀中進行修改。教師把學生作文中的毛病帶進講讀課，讓大家來評議。在講讀課文時，讓學生仿照課文命題寫作，把學生的水平分上、中、下三等去寫，并要求學生打破舊框框，以課文為例，全文以寫事來說明為什么要養這種動物。寫完后，我選了好、中、差幾個同學朗讀自己的習作，大家講評。經過反復評議，大家一致認為：水平好的學生寫具體了一件事，但不生動；中等的學生寫清了一件事，但不具體、生動；差點的學生既沒寫具體，又沒寫生動一件事。接著，我又引導學生帶著問題，精讀課文片段啟發學生，并恰當地提出問題，學生就悟到了一些感性和理性的知識，我馬上組織學生進行評議，并引導學生聯系自己習作實際，提出修改意見。結果通過評、議、改，三類學生的作文都寫得較好。

（二）抓自改和互改相結合。不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是他們對自己的習作，往往總是自以為把最好的寫進去了，自己發現不了問題，修改不了，但對于別人的問題就較敏感了，不僅好學生會發現，差學生也會發現。培養學生自改作文的能力就要從易到難，從教師挑選的、有代表性的、錯誤較典型的文章，按四人小組讓學生根據寫作要求展開互評，每人批閱組內其他學生的三篇，并寫上修改意見，互相交流啟發。對某些問題見解不一致的可以爭論，最后由本人修改自己的習作，取長補短。在學生有了互評能力的基礎上，教師著力于引導學生自評自改。先主評優秀的習作或較差的典型習作。讓學生以別的同學作文的優點和缺點為鏡子，對照自己的習作，分析和找出自己習作的長處和不足，再進行修改。這樣抓自改和互評相結合的指導，學生自改能力的訓練就易上路，學生自改的積極性得到發揮，自改能力也能不斷提高。

通過教學實踐，我深深體會到：培養和提高學生自改作文的習慣和能力，是提高學生寫作和閱讀分析能力的一個重要途徑。

注：

本文系平涼市教育科學“十三五”2016年度微型課題研究成果

課題名稱：小學生自主修改作文能力提升研究

課題立項號：PLWKT20167228

課題主持人：王 賢 甘肅省靜寧縣界石鋪鎮教育委員會

課題組成員：王 賢 甘肅省靜寧縣界石鋪鎮教育委員會

魏順來 甘肅省靜寧縣實驗小學

文 選 甘肅省靜寧縣界石鋪鎮教育委員會